基于网络背景下农村小学学习型教研组构建.doc

2009杭州市教育规划课题 A 序号 基于网络背景下农村小学学习型教研组的构建 (结题报告) 内容提要：长期以来，教研组作为校本教研的基本组织，为提升教师业务素养，提高教学质量，起到了至关重要的作用。但是我们也看到传统意义上的教研组活动存在不容忽视的弊端：由于受到时空限制，参加活动的人员必须在固定时间、地点才能进行，且只能有少数教师发言，点到即止，大多数教师的观点难以充分表达；过分注重发挥个别优秀教师的示范功能，而忽视了广大教师的共同参与作用，不利于集体智慧的形成；在教研点评，不少教师（尤其是青年教师）出于对资深教师的敬重，不提、少提或婉转地提反面意见，更多的是无关紧要的“外交辞令”，使教研效果大打折扣。如何改进传统的教研工作，更大限度地发挥教研组的效能，是我们课题组一直在思考的问题。网络技术的运用，为改革教研组工作提供了技术保障。为此我们开始介入“网络背景下的学习型教研组建设”领域的研究，建立以实验小学中心，下属四所教学点为辐射区的学习型网络教研组体系，并开展“团队合作推进式网络化学习型教研组工作”的研究，课题着重从校园网的设立、教师培训、视频案例式学习、网络集体备课、互助捆绑教研组活动等五大领域进行研究，并获得初步成效。通过校园网使得教研组工作进一步得以继续扩展、生成、提升，变得更有成效，教师参与教研活动更为自由、宽松和便捷，彰显出“人到网、网到人、人网人”的便捷式教研活动形式，创建了真正意义上的学习型教研组。形成了特色的校园文化。 一、研究背景：现实引发的思考 农村传统教研组活动的现状 传统的教研组活动费时费力，效率不高，呼唤对教研组活动的创新。1999年我镇经过学校资源整合，形成4个校区，有教师140多人。下设语文、数学、英语、科学、品社、音乐、美术、体育、综合实践九个教研组。最小的英语教研组有十位教师，最多的语文组有六十六位。这么多人要一起进行教研活动，在时间和空间上都有很大的局限性。况且以往教研组的活动形式比较单一，只是上课、评课，没有一定的主题研究，许多教师就课评课，在加上教师的理论学识、研究意识相对较弱，许多教师觉得获益不多，大家参加教研组活动的积极性不高。主要存在以下几突出的问题： 问题一：管理粗放，缺乏精细。学校对教研组活动的建设比较“粗放”，只要求开学有计划、期末有总结，但具体到每个组计划不够精细，每次活动有方案，但不够具体；有措施，但不能全部落实。 问题二：活动形式单一，缺乏实效。大多数教师认为教研组活动形式不外乎听课、评课，开一节学科组的公开课或示范课等。教师参加这些活动仅仅为了完成任务，因此参与教师的积极性普遍不高，教研开课人人推诿，开课的教师总是固定的几个人。 问题三：教研氛围不浓，缺乏主动。每次学科组的教研活动，活动时虽然有评课，但仅仅停留在表面。大多数公开课，一般都是学科组长和上课教师的事情，在教研组活动中，也总是几名骨干教师或教研组长在作中心发言，其他教师仅仅是旁观者，即使被点名发言，也是讲几句恭维的好话。 问题四: 教研目标不明，缺乏主题引领 ?教研组为了完成学校的教研任务，布置教师开课，但是开课想达成的目的不清，因此花哨、热闹成了教研课好坏的标准。教师评课也因没有主题，只能讲个人的认识。传统的教研活动就即使有主题,往往也是行政领导布置的，组内成员往往因为不能领会主题的意思，造成活动效果不佳不到为就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同主题引领的行动。这对于一个团队共同的建设还是很不够。 而且当前学校教研组活动普遍存在方式陈旧、浮于表面的、内容形式化的弊端，对教师没有产生根本的作用，不能促进教师的成长，无法满足新课改的需要。农村小学受传统教研方式的制约，教研工作难以有效的进行，如果不解决好这些问题，将是全面推进新课程改革道路上的绊脚石。 现行的教师研训形式陈旧低效 1．从教师培训机构层面来看 目前国内教育系统通过教师进修学校开展以理论学习为主的短期离岗培训，虽然产生了一些良好的效果，但无法从根本上解决教师实际教学中所面临的实际问题，无法形成对教师专业发展的持续性支持。主要表现有：推进课堂实践的新课程改革效果不明显；一次性的培训，过分倚重培训后教师的自我发展与运用能力；单纯的政策性手段敦促，难以调动教师积极性；稍显松散的考评和监控机制，只能保证教师参训到场，走走形式而已。 2．从学校层面来看 近年来学校校本研修被大力推广，它是实践——反思取向的专业发展策略，主要解决教师理论学习与实践改进的平衡问题。但目前也遭遇了许多困难，如：学校校本培训研究不足，大多数学校本身没有能力组织教师进行专业能力提升的研修；教师个体研究能力不足、时间有限，许多研修活动有名无实流于形式；教师缺少教学方法方法指导，骨干教师引领作用有限；缺少可激励和维持教师研修努力的交流平台与制度保障……局限于零星的