精细分析 精谋划(二模分析).ppt

精细分析 精心谋划 坚定信心 坚持不懈 ——2012届高三二模质量分析 南京市教研室左坤副主任 一、有关数据 1.学科均分 ●基本数据之一 ●基本数据(之二) 2.语数英等级 其中，总分达线且选科达1B1C的学生，语数英成绩盒式图 3.选修科目临界等级 ●选修六科 4.总分（含附加）与选科配对情况 （1）总分与选科匹配情况 （2）不匹配情形之一：总分达线但选科未达1B1C （3）不匹配情形之二：总分达线但选科为2C （4）不匹配情形之三：选科达2B或2B+但总分不达线 （5）不匹配情形之四：选科达1B1C但总分不达线 5.高三测试成绩持续提升的区县与学校 ●二模总分达线1B1C超工作目标，且比一模有明显提升的区县与学校： ●选科组合1B1C三次测试持续提升的学校： 比例和人数都持续提升的学校： 仅人数持续提升的学校： ●学科均分三次测试持续提升的学校（代表）： 6.学科维度——以数学学科两个维度为例 （1）内容维度 （2）难度维度 二、关于数据分析 ——辩证地分析“模考”成绩，进一步做好分层推进工作 1.做好成绩的纵向分析，把握学生的发展过程 ●坚持三个“结合”：将学生“二模”成绩 与“一模”成绩结合； 与学生进入高三后的精神状态结合； 与高一和高二的学习情形结合 。 ●积极地宣传“模考”成绩的两重效应 成绩下降的学生 成绩提升的学生 师生共同分析学生个体或同层次学生在不同试卷存在的共同问题： ▲问题到底出在哪？（内容领域、能力领域、题型维度等） ▲到底严重到什么程度？（与自己过去比，与同层次学生比） ▲如何进行有针对性地矫正与改进？ 2.做好成绩的横向分析，把握学校的变化轨迹 ▲用状态性指标看学校整体在全市和同类生源学校群体的位置，备课组、班级在学校年级的位置； ▲用过程性指标看教师在学校质量提升中的贡献度。 ——立足点放在自我评价上，努力把相对评价与绝对评价统一起来。 3.做好学生成绩总分的差异分析，推进更多学生的持续提升 ▲分析学科均分、选科人数、关键分数段学生选科所占的比例 ——了解分析相关分数段人群与学科试题难易度的关系； ——了解分析有关班级的分数段人群与班级管理、教与学的状况的关系。 ▲进一步重视对“临界生”的分析 包括两种类型：一是智力因素好，非智力因素差； 二是智力因素较差，非智力因素较好。 要在“做完整，写规范，增加速度，增强正确率、熟练度和灵活性”等应试技能的提高上下功夫。 ▲从“二模”的性质、不同类型学生的特点和不同学科难度、成绩的不等值等三个维度综合分析 重点关注人群： 总分与选科不匹配（总分达线但选科未达1B1C、选科达2B或2B+但总分不达线、选科达1B1C但总分不达线、选科组合2C且在线的上下） ； “本二”线附近。 确定校本分数段，确定不同的推进重点和层次要求，坚持分别要求、分类指导、分层推进的做法。 三、有关建议 （一）认真落实学科反馈意见，找出弱点和盲点，明晰复习的重点 从“对照”、“查找”、“诊断”、“整改”等四个层面来抓落实 。 (1)学生分析； (2)教师分析； (3)备课组分析； (4)年级组分析； (5)学校综合分析。 综合分析几次考试总分（选科等级）→确立总分目标（选科等级） →分解总分目标为学科目标→将学科目标分解为考点目标和能级目标 （二）狠抓“课堂”和“训练”，把“有效性”作为提高学生成绩的支撑点 1.准确定位，复习到位 关键是要解决一个教学定位的问题。 ——回归课标、回归考纲、回归教材 分析思考“无效”的表现在哪些方面？“无效”的原因？如何去克服？ 无效的表现主要体现在复习教学目标是否明晰： （1）备课时只备复习内容而不预设复习教学目标； （2）虽然预设了教学目标但比较模糊； （3）课堂教学行为（尤其是训练反馈与矫正）游离或偏离教学目标； （4）教学目标的预设、复习内容的选择脱离学生的实际。 复习教学要坚持“三不教”：考试不考的不教，学生已经会的不教，教了也不会的不教。 2.深入研究，减少盲目 要进一步重视研究试卷、练习的讲评形式： ①诊断性讲评； ②发散性讲评； ③探索性讲评； ④延伸性讲评。 3．理顺关系，调整策略 ①模考与高考的关系 ； ②教师讲解与学生考试的关系； ③增加得分点与减少失分点的关系； ④学生理解与答题规范的关系。 （三）重视学生非智力因素的发展，强化常规管理 1.耐心疏导，调整心态 2.加大鼓励，增强信心 3.重视常规，抓好细节 谢谢！ * * *