基于课堂教学情境下 说课 北京教育学院.pptVIP

* * 基于课堂教学情境下的 说课 北京教育学院 赵聪 08 3 说课与评课作为教师专业能力发展的一部分,现在越来越多地被大家所认识、所接受。 在日常教学工作中,教师说一节课与评一节课,肯定是针对具体的教学内容,有具体而明确的要求。在学校、在教研组中的说课与评课是教研活动的重要组成部分。 目前，说课与评课活动，不仅局限在教研活动中。 在线提问： “近年来的大学毕业分配一般是采用15分钟演课外加理论、文化考试定成败。说课跟演课到底有什么区别” 这里的演课，我理解为模拟上课，是 求职中的环节，与教研活动中的说课是不同的。 在线提问： “说课和讲课关系密切吗？讲课就一定会讲得好吗？” 我想回答一定是肯定的。 说课的时间，如果在备课与讲课之间，一定有助你更好讲课。如果在讲课之后，而且是经常做，一定对提高自我发展有帮助。 说课——在特定条件下，解说课程片断或对教学设计过程（流程）的分析 说课对于青年教师成长和发展有重要意义，它能够锻炼青年教师的口头表达能力，提升教师的教研水平。它不仅需要你说出教什么、怎么教，还要说出为什么要教这些，为什么要这样教。引发你的思考。 说课作为教研活动与教师上课既有联系也有区别 说课是群体的活动,不是教师个人单独授课,而且说课的目的是为了更好地上课。在说课的过程中,一定有教师个体解说,但是一定要有教师群体的交流和研究。教师可以重新认识和修改教学设计,提高教学质量。 在这个过程中提高教学能力。 说课与备课上课有一定联系 备课越充分，说课会越深刻。说课是备课的延伸与提升，是集体备课。二者都需要对学科教学、课程有比较全面的思考和认识。 说课是阐述（说），上课是实施（做），二者都是为了提高课堂教学质量。但是上课要面对学生，要能够解决课堂的生成问题。 说课的内容 构成一节课的教育、教学主体、因素、环节等都可以说。说课要求不同，说的过程中，侧重点不同。 教学目标的确定、教材的使用和处理、教材与课程标准的关系、教学设计的流程、学生活动的安排、教学重点和难点的确定、教师的作用等等 *