基于课程标准教学 学习目标分解、叙写与评价.ppt

三、学习目标的叙写 1.学习目标的构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）·······················怎么学 行为程度（表现程度）·······················学到什么程度 Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ） 描述的是“学什么” 如： 识别遗传与变异的现象。 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 了解自尊和自信的作用。 Ⅱ行为表现＋行为条件 （学什么） （怎么学） 描述的是“学什么”和“怎么学”。 如： 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。 在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。 Ⅲ行为表现＋表现程度 （学什么） （学到什么程度） 描述的是“学什么”和“学到什么程度” 如： 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 认识常用汉字1600～1800个。 制作简单的彩塑及脸谱。 45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字 。 Ⅳ行为表现＋行为条件＋表现程度 （学什么） （怎么学） （学到什么程度） 描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度” 如： 通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法； 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 在地形图上识别五种主要的地形类型； 运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例 。 四、课程标准的分解 2.分解课程标准的意涵 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。 3.课程标准分解的基本方法 样例： 分解“说明细胞的分化” 选自： 《高中生物课程标准》第13页 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙科版必修1 《分子与细胞》] 1.“三维”目标是否“每维”要分开写？ 2.每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3.过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 推进“基于自主学习” 课堂教学改革的要点 推进“先学后教、教学同步”备课新要求的全面落实 推进“基于自主学习的常态课堂教学评价的实施” 推进“自主课堂教学基本范式”的研究 启动“基于课程标准的教学” 启动“基于课堂观察课例研修” 启动“有效作业”的专项调查与研究 浦口区中小学课堂教学教案 年 月 日 教学反思 板书设计 作业设计 备注 学生活动 教师活动 教学过程设计 教学重、难点 学习目标 课标要求 课型 课题 第 册 第 章 第 节/课 第 课时总第 课时 教材 基于课程标准的教学——学习目标的分解、叙写与评价 浦口区教学研究室 李嘉夫 2012.8 备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 问题一：教学关注什么？ 一、问题的提出 问题二：教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学 问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？ 学习目标是预期的学习结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 二、学习目标的内涵 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 目标、教学、评价之间的关系 2.学习目标的表述要求 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学生，不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 3.目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……