学习动机分析与促进案例研究.ppt

《教育心理学案例》 “学生学习动机分析与促进”案例研究 案 例 李老师和张老师，是某校初二年级的两位班主任老师。下面从他们的教育教学中撷取与学习动机有关的两个案例供大家分析讨论。 案 例1 如何让学生爱上写日记 案 例2 相同成绩 不同解读 一、动机的含义1、动机的定义 动机是个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目标，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。 引发、指引和维持行为的内部状态。 图 内部状态 2、动机包含的五个基本问题： 1、行为选择：选择什么和为什么选择 2、行为启动：启动的时间快慢 3、投入深度：注意力专著的程度 4、维持行为：坚持或放弃 5、内心感受——喜欢或被动 紧张或轻松 满足或挫败 案例分析 洞察学生 针对真实的学生回答以上这些问题的确是一个挑战……为了体验其中的复杂，让我们走进一所中学的普通科学课堂，分析学生的动机问题，那些问题都是你作为教师可能遇到的。学生档案由斯蒂普克提供。 作业：“在你的实验笔记本上，写下明天化学实验的程序，列出你需要的所有材料和你如何安装仪器。” 老师刚说完，学生就纷纷举手提问，“我们必须写得很详细吗？还是可以列出大纲？”“我们必须把仪器画出来吗，还是描述一下就可以了？”“我们可以一起做吗？”一些学生马上开始做起来，而另一些学生等着老师回答这些问题，还有少数几个学生似乎在想其他的事情。 无能为力的亨利，和往常一样，他不开始做作业，而只是不停地说，“我不明白，”或者“这太难了。”当老师帮他的时候，老师的问题他都能回答上来，但又说是“猜的”、“我并不真的明白。”亨利不会引起管理问题，因为多数时间他在那儿愣神，但他正越落越远。 谨慎的莎拉，与老师核对每一个步骤——她想做得完美无缺，她曾经因为画了一张非常棒的彩色的实验仪器图，得到了老师的分数奖励。现在每次实验她都绘出一幅艺术作品般的实验图。但莎拉从不冒险，她科学学得很好，却只打算学习要求的科学课程，所以她不会有得B的危险。如果老师不要求或不是考试内容，莎拉就不感兴趣。 满足的塞姆，正好相反，他对这个实验感兴趣，事实上，他比老师知道的多，他在自家的车库建了一个实验室，还花许多时间阅读有关化学和实验的书籍，但他在这门课上的总成绩在B-和C+之间，因为老师在讲生物学时，他完全不感兴趣。他对自己没有努力而取得C的成绩感到满足。家庭作业不能使他感兴趣，他总是拿课本的插图开玩笑。从他的标准化考试成绩来看，塞姆能做得非常不错。 自卫的黛安娜，又没带自己的实验手册，老师告诉她可以和别人合用一本，她假装在活动，但大部分时间她在糊弄，当老师转过身时她从别的同学那儿得到答案，她想让所有人都知道她“不是真正努力”，这样，如果她分数低，也有借口。她害怕努力，因为如果努力了再失败，她害怕大家都认为她“笨”。 焦虑的艾米，在多数学科学习中都是一个好学生，但科学测验上却一筹莫展。在小组活动和完成自己的作业时，她似乎做得很不错，但当众回答问题或考试的时候，知道的所有东西就“忘”了。她的父母是科学家，并希望她将来也成为科学家，这个希望的前景看起来不乐观。 2、内部动机与外部动机(布鲁纳) 根据学习动机基于内部需要还是外部需要 内部动机——指由对学习本身的需要所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。如兴趣、爱好等。 外部动机——指由外界刺激或强化而引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。如在明确学习目标、给予奖励或惩罚等条件下产生的动力。 3、追求成功的倾向与避免失败的倾向 麦克莱兰，阿特金森 推动学习活动的内部动力 成就动机 满足兴趣 证明自我 追求成功倾向 期待奖励 逃避惩罚 避免失败倾向 自我防御 4、情绪与动机 情绪唤起水平（唤醒）（arousal）：引起一个人警觉、注意和广泛觉醒的生理和心理反应。 觉醒 注意 兴奋 焦虑 耶克斯—多德森定律 高度焦虑对学习的影响 1、注意力被分为两部分，既要学习新材料，又受到紧张感的牵制。甚至大部分注意力消磨在消极的想法上。 2、焦虑的学生更容易为手头任务当中不相关的和偶然的内容所干扰，他们似乎