学校本位课程理念和实务.ppt

學校本位課程的理念和實務 台中市黎明國小校長沈月清 教改像月亮初一十五不一樣 形式不同 開放教育 小班教學精神 九年一貫課程 本質不變 教育鬆綁 學校本位 教師專業 學習多元 教育的本質 面對九年一貫課程學校最迫切的需求是什麼 熟悉課程綱要 籌組課程發展委員會 規劃學校本位課程 編寫總體課程計劃 領域節數如何分配 彈性時間如何安排 綜合活動如何規劃 主題統整課程的設計 如何做協同教學 老師要如何排課 如何進行教學評量 資訊科技融入教學 課程改革導致的改變 課程設計國家統整課程 ………………. 學校本位課程 教師角色官定課程執行者…………….. 統整課程設計者 教學方式獨立自主分科教學 …………… 團隊合作的協同教學 九年一貫課程實施策略 運用系統化思維的規劃 採用漸進式的策略 鼓勵各校多元化的發展 學校推動模式 轉換學校經營思維 建構課程發展機制 引導教師專業成長 調整教學情境空間 重視研究發展、加強親師合作 運用系統化思維的規劃 開放教育理念作核心－改變教師思維模式 以小班教學精神作內涵以－改變教師教學型態 以統整課程設計作基礎－具備統整概念與方法 以學校本位課程作主軸－完成學校課程的改革 以九年一貫課程作目標－達成教育改革的願景 ? 採用漸進式的策略 培訓種子教師 組成學校課程發展核心團隊 發展試辦學校本位課程 建立夥伴學校推動網絡 全面推動九年一貫課程 鼓勵各校多元化的發展 進行條件分析 規劃學校願景 確立本位發展目標 鼓勵多元發展特色 轉換學校經營思維 轉換校長領導者角色 由行政領導者轉換為課程領航者 轉換學校決策參與模式 改採團隊代表作系統參與，以利課程決策具整體性 轉換校務經營理念方針 引進企業經營「整合領導」觀念，強調協同合作，發展為「思考的團隊，學習的學校」之組織氣氛 檢視修正學校發展目標 掌握時代脈絡，延續傳承，再創新局 建構課程發展機制 組織課程發展委員會 成員－專家學者、教師代表、行政代表、家長代表、社區人士等。 任務－審核及評鑑學校課程計劃與成效、諮詢、研究。 運作－視各校運作及發展進程需要，得每月或不定期召開。 組織課程發展核心團隊 成員－各領域召集人、種子教師、研究發展人員等。 任務－◎規劃學校本位課程及年級課程發展方向與藍圖。 ◎研發學校本位課程主題。 ◎進行教育行動研究，提出解決策略。 運作方式－組工作坊，擬定工作目標，密集式的進行深度對話。 組織學科領域推動小組 成員－將全校教師依據專長及興趣編入各學科領域。 任務－了解各學科領域目標及內容、研發或蒐集學科教材教法、採擇軟體。 運作－定期由各召集人召開研討會、教學研究會、資源交流與分享。 組織協同教師團隊 成員－依據班群規模組年級協同團隊、依同領域或跨領域組統整協同團隊。 任務－討論班群經營、進行協同教學、教學研究與專業對話。 運作方式－班群讀書會、班群會議 引導教師專業成長 規劃適切進修課程 教師具有課程規劃能力、教學設計能力、協同合作能力、學科教材教法、行動研究能力、培育教師第二專長。 採行多元進修模式 進行校際合作觀摩、專題講座、分組、網路研討、專書閱讀。 調整教學情境空間 調整班群協同教學空間 ◎傳統建築學校方面－視班群規模，調整教室，並將視聽教室、禮堂、集合場，彈性運用為班群大團體教學教室。因此，沒有開放空間仍然可進行班群協同教學。 ◎規劃開放空間教室方面－打破班級界線，以班群模組作空間規劃，創造師生高度合作的彈性教室空間。 佈置學校本位課程主題中心 針對學校發展特色與主題，有計劃的規劃主題資源庫及挑戰探索中心，有利教與學。 有效整合教學資源 ◎建構區域聯盟校際網絡－－結合鄰近學校，成為網路社區，教學資源共享。 ◎規劃教學資源校園網路－－將圖書、教具、光碟軟體等資源一體化，建構網路管理系統，協助教師搜尋與運用。 ◎與民間合作開發網路教材－－隨點視訊科技融入教學，豐富學習內涵。 發展親師合作夥伴關係 ◎明確家長課程參與角色定位－－擔任學校課程發展委員、親師協同教學師資、班群（級）教學規劃與實施參與者等。 ◎建立親師合作信賴關係－－凝聚共識，共創願景，支持學校課程改革的成功。 落實九年一貫課程教育政策宣導 ◎辦理家長課程宣導說明會－－釐清家長疑惑。 ◎印製書面宣導資料，提供家長參閱。 ◎安排教師研讀九年一貫課程綱要與相關資訊 ◎規劃學校網站課程交流園地，了解家長問題，並可進行線上討論。 重視課程研究發展 ◎提供校內課程討論空間，營造專業深度對話氣氛。 ◎尋求專家學者專業指導，檢視修正課程方向。 ◎鼓勵教師行動研究，具備發現問題，解決問題的能力。 ◎利用網路提供教師主題