学校课程方案形成及问题探讨.ppt

学校课程方案的形成及问题探讨 一、学校怎样形成自己的课程方案 （1）高中课程结构的变化： 　　新课程方案的最大变化和特征是： 　　在我国课程发展史上首次将学习领域、科目模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构。 普通高中课程结构 关于学习领域 更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生基本素养的结构性缺失，体现基础性；又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。 关于科目 各学习领域由若干教育价值相近的科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等科目； 技术、艺术是新增设的科目； 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。 关于模块 每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整全学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时，2学分。 模块的设置 有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。 科目的组成方式 基本上包括三种组成方式： Ⅰ、有些科目采取必修模块＋选修系列的形式，如数学、语文、物理、外语等科目，以数学作示例说明（见示例一）。 示例一 数学课程结构图 示例一说明 A、必修模块是每一个学生都必须学习的内容，数学科目共有5个必修模块，每个模块2学分，必修学分总共为10学分。 B、选修系列则是学生可以自主选择的（它由模块组成）。 Ⅱ、有些科目采取必修模块＋选修模块的形式，如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，以历史作示例说明（见示例二）。 示例二　历史课程结构图 示例二说明： A、必修模块是全体高中生必须学习的基本内容；历史科目共有三块必修模块，总共6学分； B、选修模块是供学生根据兴趣任意选择的内容。选修模块之间相互独立，没有选修次序之分，学生可任意选择一个模块学习，甚至可选择多个模块同时学习。 Ⅲ、有些科目则直接由若干选修系列或模块构成，学生根据规定和自己的兴趣选择一定模块学习，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，以音乐为例（见示例三）。 示例三 美术课程结构图 学生对模块的学习有两种形式 一种是基于递进关系的、类似于“串联”性质的学习。学生的学习有严格的顺序规定，比如要学模块3，就必须先学模块2，要学模块2，就必须先学模块1。外语等必修模块就是典型的“串联”模式。 一种是类似于“并联”，没有严格的递进关系。学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的顺序影响，比如学生既可先学模块2，再学模块1，也可相反，先学1，再学2，也可同时选修模块1和2。历史的选修模块就是典型的“并联”模式（见示例二）。 八个学习领域规范着学生素养的基本范畴，是每一个学生都要学习而且是每一年都要学习的，没有选择的余地，因为任何学习领域的缺失都是学生素养的结构性缺失； 科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容，是每一个学生都必须学习不得缺失的，但不一定每学年都得学，例如在“人文与社会”学习领域，每年都要学习，但在某一学年中可选修这一学习领域的历史科目而不修地理科目。 （2）课程实行学分管理 学分管理是按照培养目标的要求，规定各门课程的学分和学生应获得的总学分，以取得最低学分为毕业标准的弹性教学管理。学分管理必须以选修制为基础，也即要实行必修与选修制。 必修学分是每一个学生都必须获得的学分，在相同的必修学分下学生学习的内容分为两种情况： 第一，相同的必修学分对应于完全相同的必修内容。指所有学生都从一样的内容（必修模块）学习中获得学分，以数学为例，必修学分是10，意味着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学习中获得这10学分（参见示例一）。 第二，相同的必修学分对应于不一定相同的学习内容。指不同的学生从不同内容中获得必修学分，又分两种情况： 一是物理、化学科目，以物理为例，它的必修学分是6，也即每一个学生都必须从物理中获得6学分，但物理2个必修模块的共同内容只占4学分，另2学分则由不同的学生从不同的内容（选修模块）中获得。 二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目是由若干选修模块或系列组成的，因此其必修学分都是在选修模块或系列中获得的。 选修学分则是学生