学校资优教育方案规划与经营.pptVIP

學校資優教育方案的規劃與經營 臺北市立教育大學 陳長益 資優教育方案的規劃 服務對象 學生鑑定 方案模式 服務類型 服務地點 服務時間 服務對象 學科資優 學術性向資優 創造力資優 藝術才能資優 領導才能資優 隱性資優 顯性資優 學生鑑定 實作表現 工作樣本 會議表現 面試 檔案評量 教師推薦 行為檢核 自我提名 同儕提名 教師提名 家長提名 成就測驗 方案模式 史丹利才能鑑定與發展模式(The Stanley Model of Talent Identification and Development) 阮汝禮全校充實模式〔The Renzulli Schoolwide Enrichment Model (SEM)〕 貝茲自主學習者模式(The Betts Autonomous Learner Model) 嘉納多元智能模式〔Gardner’s Multiple Intelligence (MI) 〕 方案模式 普渡三階段充實模式〔The Purdue Three-Stage Enrichment Model for Elementary Gifted Learners (PACE) and The Purdue Secondary Model for Gifted and Talented Youth〕 卡普蘭框架法(The Kaplan Grid) 梅可矩陣(The Maker Matrix) 米克智能結構〔The Meeker Structure of Intellect (SOI) Model〕 方案模式 平行課程模式(The Parallel Curriculum Model) 無限才能模式〔The Schlichter Models for Talents Unlimited and Talents Unlimited to the Secondary Power (TU2) 〕 史騰伯格智力三元成分模式(Sternberg’s Triarchic Componential Model) 范氏統整課程模式〔VanTassel-Baska’s Integrated Curriculum Model (ICM)〕 史丹利才能鑑定與發展模式 該模式運用嚴謹的高難度測驗，篩選具備高層次語文及數學推理能力的學生。 採取診斷處方教學方式提供資優生適度挑戰的教學。 提供學科領域的加速學習。 保持課程彈性。 數學早熟青少年研究(SMPY)於1971年在約翰霍普金斯大學正式展開。 1980年擴及語文資優學生。 國一及國二學生即可參加大學入學學業性向測驗SAT或ACT，每年約有15萬名資優生參加。 阮汝禮全校充實模式 此模式結合先前發展之充實三合模式及旋轉門鑑定模式而成，並歷經15年以上之研究與測試。 15%～20%的中等以上能力/高潛能學生經由成就測驗、教師提名、創造力評量、工作專注力評量、自我提名、家長提名及智力測驗等途徑被鑑定出來，納入人才庫，包含低成就資優生。 提供興趣與學習風格評量、濃縮課程及三種不同類型的充實活動等服務。 康乃狄克大學暑假提供該模式之訓練課程，每年有超過600名教育人員參加。 服務類型 充實導向 課程濃縮、階梯課程、校外教學、專題講座、競賽、良師典範、週末營、獨立研究、冬令營、夏令營 加速導向 免修、單科或逐科加速、單科或全科跳級、提早選修高一年級或教育階段課程、AP課程 諮商與輔導層面 讀書治療、小團體輔導(有效溝通、傾聽技能、衝突化解、完美主義、性別平等、壓力調適)、生涯諮商 服務地點 資源教室 原班 社區 博物館 文化中心 大學 服務時間 抽離 外加 課後 週末 假期 資優教育方案的經營 服務團隊的經營 課程發展 教學實施 學生輔導 家長與社區資源 服務團隊的經營 教學團隊的經營 利用課程協同教學，建立教師跨學年的個人縱向教學系統 依學生的需求，彈性進行多樣化的協同教學模式 尋求校外師資的支援，以求教學架構的完整，並開拓孩子的多元視野 積極考量教學團隊的長遠變動與發展 行政工作的合作模式 建立分工領導，彼此支援，形成對外溝通平台 設立活動管理人，進行時間管理與分工 站在學校其他人員的立場出發，創造效益與雙嬴 課程發展 著重高層次思考訓練 強調資優生獨立研究的完整訓練 融合情意課程的成長團體及小團體輔導 安排多元學習的校外參觀、資優專題講座、成果發表會及校外演講 依學生自主程度，彈性搭配組合課程 沒有最好的課程，但求學生最大發展 典範學習－學長姐回校經驗分享 教學實施 學生本位的開課，考量學生整體學習的排課原則 跨年級融合上課 教師課後討論分享以達協同與支援之效 教學與評量單的設計 檢視與再出發，進行適當的調整與延伸 循序固定的長期團體情意課程，建立學生的成長團體 利用課外社團活動，製造人