常识学科中学件设计与应用实践研究.docVIP

科学学科中学件的设计与应用研究 萧山区宁围三小 毛国民 一、研究的背景 近年来，计算机辅助教学课件在我区常识学科教学中发挥了巨大的作用，从原先的辅助教学的共享课件，到后来的供教师自己制作个性化课件的积件，计算机已经成为我们一线教师教学中强有力的教学工具，有计算机辅助教学的课也成为了广大学生十分喜爱的课。我们现在所见到的大多数课件大致可以分为两类：一类侧重于教师演示，也就是教师结合教学内容，适时提供丰富的图文信息，引导学生开展观察和讨论，从而使学生对课文内容得到进一步的理解。这一类课件主要是教师上课时使用的，基本上受教师调控的多，学生自由把握学习进度，开展自主学习的机会比较少。另一类是由积件自由拼搭、组合的课件，这类课件比较灵活，容易体现教师教学的个性化，但还是侧重于教师的课堂教学。纵观以往的教学模式，我们较多运用的是演示型课件，虽然比起原有的教学模式有很大的改观，但仍然不能很好地激发学生参与的主动性和积极性，教师的教学在某种程度上也受到课件框架的束缚，如果能给学生多一点自主的空间，多一点自己动手操作的机会，必将大大提高他们学习的积极性、主动性，提高教学效果，同时也有利于提高学生的计算机水平。 实施新课程以后，我们的教学观念得到了更新，教师的角色由传授者为主逐步向做学生学习的指导者、引领者方面转移。我们建立了信息技术与学科教学整合的意识；发现了计算机辅助教学的新内涵，对计算机如何辅助教与学又有了新的认识。设计一类真正用于学生自主学习、操练及测试评估的学件，为不同认知水平的学生分别准备相应的认知材料；分别设计不同的认知路径，提供较多的人机对话机会，使之具有更广泛的交互性。设计和应用这样的学件，是十分有意义的。 针对我校的教学设备条件和学生及其家庭的实际情况，我们选择了“科学学科中学学件的设计与应用研究“的课题，进行尝试性的实践研究。 二、研究的构思 1、概念界定 “学件”：就是以学生为对象，教师结合学生的身心特点设计多种学习途径和思路，提供给学生自主学习的计算机应用程序，让学生在课内外开展个性化的学习，轻松地掌握科学知识，同时提高学生的计算机操作水平。 2、研究目标 本课题提供一些可行的个案作为参考，通过学件的设计、搜集、制作、应用等实践活动，总结学件在科学教学中激发学生学习兴趣，提高学习能力和效果的经验，从而提高学生的科学素养。 3、研究原则 （1）主体性原则 在课内与课外，要把握好教师主导与学生主体之间的关系，鼓励学生能自主操作软件，教师适当点拨，让学生在操作中体验乐趣，获得知识，并可以向教师提出改进的建议。 （2）开放性原则 在我们玩“教”的同时，也让学生能玩“学”，学生可以对学件模块以及难易程度进行选择，可以在课堂上操作或者在家里通过学校网站下载学习内容进行预习与练习。 （3）参与性原则 设计与应用学件的过程本身就是师生双方之间互动的过程，要求每个学生主动积极参与实践，在实践中发现问题，解决问题。 三、研究的实况 （一）学件的设计 学件类型的设计 小学科学课中包含了一些观察与实验的内容，倡导学生在观察实验中获得知识，学生也正是由于能亲身参与观察实验活动，因此比较喜欢这门学科，但是某些实验还是存在着材料难搜集、实施时间较长、实验内容较抽象等问题，如蜗牛、蚕、凤仙花种子、蝗虫等材料的搜集都有难度；观察凤仙花的生长过程、蚕宝宝的生长过程，所需时间较长，学生容易缺乏耐心；物体的热胀冷缩、空气占据空间等内容有些抽象，难以很好的理解，因此如果能对教材中的内容加以设计，把这些内容制作成学件给学生学生操作，那么学生的学习兴趣自然会大大提高，某些实验的难点也能得到解决。在这里，针对三年级科学的具体的内容，我认为“学件”的形式可以尽量多样化，主要有以下几种： ① 个别交互型 该类型对教学的大致流程进行了框定，但对于内部的交互细节可以由学生自由选择，以适应不同学生的需要，同时能综合运用各种媒体，给学生创设一个宽松的学习环境，通过对图形、图像、动画、声音等对象的处理，直观、多样、灵活地展示各种信息，增加学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生的各种能力。如笔者制作的学件《面相组合》，是三年级科学《猜猜我是谁》一文的辅助学习软件，可以完全放手让学生自己操作，因为学件中给予了具体的操作提示，其大致流程为:欣赏明星的脸→描述明星的脸→认识脸部各部分的不同类型→自己拼搭脸→随机展示一张脸进行描述等几个过程,在自己拼搭脸中可以让学生根据自己的爱好来拼，也可以拼一张最接近爸爸的脸，在随机展示脸中，可以让学生结合刚才的知识，说说这张脸各部分的类型，描述完了可以换一张再进行描述，这样就对脸部的知识进行了巩固，因此也解决了学生描述人的脸部特征时，学生不知道应该用什么词来描述的难点。 ② 电子测试型 该类型