新理念下小学数学知识形成过程.docVIP

新理念下小学数学知识形成的过程 长期以来，在我们的小学数学教学中存在诸多问题。《数学课程标准》中指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应。”新课程的强调以学生发展为本，培养其创新精神和实践能力。即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。新理念下小学数学知识形成过程谈几点体会：?一、开展丰富的数学学习活动，在知识形成过程中学习，做到内容的科学性。?后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造。尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励师生间的平等对话和交流。课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整，课程的组织不再是囿于学科界限，而是向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造知识；承认和尊重价值观的多元性。不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。这个世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，不仅要注意结果，更应注重过程。小学数学的学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。这就要求我们既要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学知识形成过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感、态度、个性倾向。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是这一活动的主体。同时在活动中可以使学生始终处于主体地位，每一个学生都处于积极主动的状态，数学学习也变会得生动有趣。? 1?、开展活泼生动的数学课堂学习活动，观察学生的学习表现，进行及时评价。? 数学结论的发现与提出，经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈（苏霍姆林斯基语）”。如果教师在教学中将数学结论的发现过程略去了，那么学生学到的只不过是一种机械的模仿，学生是知其然而不知其所以然。因此，教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。? ?在我的数学课堂上，经常开展大胆猜想、小心验证等学习活动，小组合作学习已经成为孩子们所喜爱的学习方式之一。例如教学平行四边形面积的计算，给出?4?个形状各异、大小不同的带方格的平行四边形图形，让学生用数方格的方法，数出平行四边形的底、高和面积分别是多少，然后观察、猜想平行四边形面积与它的什么有关系。学生很快猜想出，平行四边形面积与它的底和高有关系，面积是底与高的乘积。这个猜想是否正确，教师并不直接告诉学生，而是提出问题：“你们能用什么方法来证明猜想是正确的呢，”这就很自然地引导学生要运用转化的数学思想，要通过实验才能推导出平行四边形面积的计算公式，学生通过手脑并用的探索活动，真正了解和掌握了平行四边形面积计算公式的来龙去脉以及公式的推导过程。因为学生亲身经历了知识的学习、归纳过程，所以留下的印象是深刻的，同时也为今后的探究学习打下了坚实的基础在学习活动中我注意观察他们的学习表现（包括对学习活动的兴趣、与人合作的意识、对自己学习的信心和责任感独立思考的习惯、数学思考的水平和质疑的水平、解决问题的水平等），及时对他们做出恰当的评价。??2?、布置课外数学学习活动，学生的学习热情??课堂的时间是有限的，我还注意把课内外结合起来，引导学生利用课外空间，组织一些课外学习活动，使学生的数学学习更持久，更有意义。通过布置长期作业，考验学生的学习热情，锻炼学生的学习意志力?如，在《比例尺的实践与应用》实践活动课中，我让学生在课前开展以下课外实践活动：课前搜集感兴趣的与比例尺相关的资料与数据；自己照的课前搜集资料的相片；课前根据所选课题自由组合为一组，每组可?3--5?人。在实践活动课前，各组搜集资料情况如下：（?1?）测量了学校操场、科技楼、植物园的的长和宽。因为我们准备毕业了，学校也正在准备扩建，我们想画下扩建前的学校平面图作为毕业留念。根据我们带回来的纸张大小，确定比例尺，算出图上距离，然后画出我们学校的平面图。（?2?）现在美伊战争打得很激烈，我们从网上下载了美、伊军事地图，图上有比例尺，根据比例尺的意义，先量出图上距离，再算出实际距离。知道武器速