旨在改进课堂教学教师研究.ppt

旨在改进课堂教学的教师研究 ——别人做的和我们要做的 二、我们可以怎么做的 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A… 学生2 A A A A A A A A… 学生3 A B B C C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 学生5 A B B A C D B A… 学生6 A A B A A A A A… 学生7 E B B A A D A A… 讲台 （空位） 窗 前门 后门 8% 5 …… 0 0 0 1 E 非投入状态 （离开座位） 16% 10 …… 0 0 0 0 D 非投入状态 （做无关的事） 16% 10 …… 1 0 0 0 C 投入状态 （看他人做） 25% 16 …… 0 6 5 0 B 投入状态 （与他人一起做） 35% 22 …… 6 1 2 6 A 投入状态 （独立做） 百分比 总计 …… 8:14 8:12 8:10 8:08 ● 教师的移动位置 专业引领之关键 ● 不能只谈理论与原则，要以案例为载体 ● 不能罗列现象，要抓关键事件 ● 不能只有教育叙事，还要有穿透经验的理论方式。 　★引导教师学会听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来 · 听中学：言传（文本知识，以听讲为主） · 做中学：意会（实践感悟在做中学） · 听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通） · 做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清晰化） 专业引领的有效途径 目标 —— 提升教育实践智慧作为核心指向与行动特征 内容 —— 强调学科教学知识（PCK）在专家知能培养 中的关键意义 途径 —— 在教学行动中学习是高效学习的主要方针 方法 —— 自我反思、同伴互助、专业引领 《行动教育：教师在职学习的范式革新》 （华东师范大学出版社 2007年4月第一版）? 第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论 1．教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2．国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3．我们的回答：“行动教育”模式及其理念 ? 第二章 “行动教育”的研究背景 1．研究起点：青浦实验与经验筛选 2．研究过程：从教师的需求出发 3．基本内涵：三个关注，两次反思 第三章 “行动教育”的实践重点 1．课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2．教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3．教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4．为了解决教学问题而研究 第四章 “行动教育”在校本研修实践中的推广 1．“行动教育”、校本教研与校本研修的关系 2．校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3．校本研究的若干模式举隅 第五章 校本研修活动的组织 1．策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入 2．群体合作：共享群体智慧，共同解决问题 3．行为跟进：达成课堂改进与理论的互动 第六章 校本研修制度的建立 1．建立校本研修制度的理论思考 2．校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3．校本研究制度建设的现状与问题反思 第七章 校本研修的区域合作推进 1．运作机理：展开跨界学习 2．制度安排：多元化基础上的合作 3．专业保障：建立一个支持团队 4. 基本经验：从活动创新到学习文化再造 结语 附录：许美德教授在ICET会议上对“行动教育”德评点 附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程 强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 研究的成果 课改背景下的课堂研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 课堂教学研究的基本途径与要素 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计