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理论力学教学改革与学生能力培养 　　[摘 要] 本文分析了理论力学课程的特点，对课程的内容系统以及教学方法进行改革，培养学生分析和解决现实问题的能力。 　　[关键词] 理论力学 内容体系 教学改革 能力提升 　　 　　1.《理论力学》课程的特点 　　《理论力学》[1,2]是物理类专业的专业基础课，是物理学专业为《热力学与统计力学》、《量子力学》等后续课程提供必须的力学知识和相关的基本概念，同时也担负这培养学生逻辑思维能力、分析实际问题，解决实际问题能力的任务。通过该课程的学习，使学生掌握经典力学的理论要点和精华，即它的完整理论体系和现代的处理方法；在理论、方法、符号系统等方面为学生实现从普通物理到高等物理，从经典力学到近代物理的过渡做准备；使学生掌握必要的数学方法和技巧，受到严格而充分的运动高等数学解决物理问题的训练。该课程的学习效果直接关系到学生后续课程，特别是近代物理相关课程的学习，更重要的是有助于学生科学素质的培养和提升。但是由于理论力学涉及的内容多，范围广以及对数学工具的熟练应用，许多学生对理论力学的学习有畏难情绪，学习积极性不高，在学习过程中，不能主动接受新概念、新方法和新思路，特备是分析力学部分，学生的数学基础薄弱，理解能力较差以及抽象思维能力弱，在学习过程中常常处于被动。为提高学生的分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习的兴趣，培养学习的积极性和主动性，教学改革，特别是教学内容的改革势在必行。 　　2.理论力学内容体系的改革 　　理论力学的理论体系严谨，逻辑性强，课程的内容既经典又完整，不易全面更新。但随着教学改革的进行和教学观念的转变，上课学时的不断减少，学生用于该课程的学习时间也大为减少，简单的消减教学内容，只会使该课程的学习陷于困顿，而且，在学习《理论力学》之前，学生已经学过《力学》，严格意义上来说，《力学》也属于经典力学的一部分，内容上的重复造成学生开始学习《理论力学》时，认为只是《力学》的补充和深入，因而在上课过程中，注意力不集中，学习的积极性不高；在学习方法和处理问题的思路???，不能主动接受和应用分析力学中的新概念和新方法，而继续使用牛顿力学知识来解决问题。考虑到这种情况，只有采取积极的办法，从课程自身的特点出发，挖掘课程本身的潜力，做到基础理论要精练、深化，加强分析力学课程的内容，进一步深化理论力学课程建设与改革。在理论力学的教学中，凡是与普通物理学中重复的地方，公式可以用高等数学简单推导，说明其物理意义，省出的时间用于难点和重点的学习；如：从矢量的矩阵变换，运算及微商讲起，过渡到质点力学、质点系力学到拉格朗日力学、中心力、微振动、刚体力学以及哈密顿力学；其中，质点力学、质点系力学可以用较少学时，复习下知识点即可，重点阐述拉格朗日力学之基础，如约束、虚功原理、达朗贝尔原理以及拉格朗日方程及其在求解具体问题中的应用。在讲解理论的过程中，辅之以学生能够接受的工程中[3]的以及生活中的实例及例题，提升学生的抽象思维能力，加强分析力学的内容，重视两个自由度系统的力学问题分析，重视系统运动微分方程的建立，以便和后续课程更好接轨，质点力学、和质点系力学只强调基础理论的深化，突出一类的问题的解决，而不是停留在某个具体问题的解决上。在接下来的中心力以及微振动力学中，尝试采用经典力学和拉格朗日的分析力学共同进行讨论，对比经典力学与分析力学，让学生有个直观的体会，慢慢的过渡到分析力学作为解决问题的主要方法上来。这种内容体系优点有：其描述简洁、精练，既缩短了篇幅又加深了内容，它可以使学生逐渐放弃用普通力学的知识，来理解理论力学的内容。在对比中学习理论力学的新概念和新知识，努力掌握解决问题的新方法和新思路。 　　3.教学方法的适当改革 　　3.1 开展互动式，启发式教学 　　互动式教学[4]，是在教师的引导下，通过学生集体的组织形式由教师提出问题，学生各抒己见，相互讨论，相互学习的教学方法；启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，促使他们生动活泼地学习的一种教学。它们由教师一人主讲变为由学生、教师共同讨论，整个讨论过程是师生双边活动。互动式、启发式教学可以改变学生由被动到主动，最大程度地发挥其主观能动作用，促使学生在课外时间通过其他途径查阅相关的学习资料，带着问题听课，可有效地培养学生独立思考能力和分析问题解决问题的能力。上好讨论课的关键是首先选择好要讨论的内容，一般应考虑选题的科学性、趣味性和目的性。为了使课堂讨论有的放矢，避免出现起哄、离题或冷场现象，在上讨论课之前，先让同学自学一些相关内容，根据要讨论的内容，拟出若干个题目，使学生的发言围绕这些题目自由发挥。在互动教学中，根据平常对学生的了解情况，因人而异在适当时候给予