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生物学教学中激励学生发现问题策略探究 　　摘要　在当前的课堂教学中，学生普遍乐于接受知识，却很少有问题提出.针对出现这一教学现象的原因和解决的具体策略作一探讨。 　　关键词　发现问题　教学策略　生物学教学 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。设疑、释疑是人生追求真理，获取知识，增强才干的重要途径。而在以素质教育为宗旨的生物学课堂上，学生却很少有问题提出，没有问题何来创造，因此培养学生发现问题的能力无疑是提高学生学习能力的重要途径。下面试图就培养学生发现问题的能力作些探讨。 　　 　　1　问题的提出 　　 　　建构主义理论认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。教师在教学过程中只是学生意义建构的帮助者，而非知识的灌输者。教学活动的本质是学生的学习活动，即“学生是问题的提出者，探究方案的设计者，解决问题的实践者”，在这一活动中教师的作用重在“唤醒、鼓励和激励”。但在实际的课堂教学中，学生只习惯于回答问题，即使教师巧设认知冲突，甚至做了和学生的认知产生矛盾的提问或演示实验，学生也只有一点好奇心，而不能把好奇心转变成具体问题，更谈不上把疑惑转变成探究计划，学生发现问题的能力很弱，何来高效课堂，怎能提升学生的学习能力?发现问题在一定程度上来说就是创新能力的前提和基础。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师不但要有丰富的知识善于答疑，更要研究教法，创设情境，善于激疑，使学生在自主释疑的过程中掌握科学知识，提升学习能力。 　　 　　2　原因分析 　　 　　是什么原因造成学生发现问题能力较弱呢?从学生层面看，受传统教育的影响，认为教师是“知识的拥有者”，是教学中的“绝对权威”，从而形成了即使有问题也不敢问，只要认真听就行的习惯，怕提出问题，显得自己幼稚无知，反而要被同学讥笑的一种不良心理。从教师层面来讲，首先是教育理念的问题，认为学生是被动的接受知识，只要听匿讲??内容就行，一直只关注启发学生的答问能力，忽视激励学生提问能力的培养，认为学生提不出有价值的问题，提问纯属浪费时间，从而热衷于把学生的疑惑消灭在萌芽状态，以学生无疑为荣。其实教师是学生学习之路上的一根拐杖、一些路标，而不是学生的腿和脚，可以给学生支持和帮助，但不能代替学生走路。其次是缺乏民主的教学氛围，没有创设情境给学生提问的时间和空间；或即使有，而学生没有足够的“心理安全感”，从而出现有疑而不问。 　　 　　3　教学策略 　　 　　“创新始于问题”。变革“填鸭式”教学，实施创新教育的一个重要切入点就是要让“问题”充满学生的头脑，启发学生提出新问题，或从新的角度思考老问题，这就要求教师更新教育观念，坚持以“不会提问题的学生是不会主动学习的学生”为标准，不断强化学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，激励学生敢问、会问、善问、乐问，使学生成为学习活动中问题的发现者、探究者，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，在教学过程中要努力进行旨在强化“问题”意识的探索。 　　 　　3.1　优化教学环境，鼓励学生质疑问难 　　3.1.1　营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问 　　心理学研究表明：学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正地表现自己、创造性地发挥潜能。因此在教学过程中，教师要平等、民主地对待学生，放下架子，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，既要经常性地鼓励学生大胆提问，又要设法保护学生提问的积极性；要用亲切自然的语言、和蔼可亲的态度不断鼓励学生，让学生有足够的心理安全感，让学生在一定的指导下，独立地研读教材，力争自己提出问题，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新之异，不断激活学生的思维火花，促使学生形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。 　　3.1.2　积极评价，让每个学生乐于提问 　　爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”这句话道破了创新的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。激发学生强烈的好奇心是发现问题的一个重要来源。对于学生提出问题后，教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，不失时机地肯定和表扬，哪怕是错误的问题，也表明学生已经进行了一番思考，已向真理迈进了一步。由于学生原有的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师都应正确处理，给予积极评价，对学生提问的肯定是最好的激励，从而使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，使学生有一种“成就感”。而当他们的才能得到教师的承认时，就会提高自信，肯定自我，产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师的热情鼓励无疑是一种催化剂，可以鼓励学