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生物教学中发展学生多元智能策略探究 　　文件编号：1003―7586(2010)07―0010―02 　　 　　1　发展学生语言智能 　　 　　高中的生物教材中概念较多，某些概念比较抽象，但又是发展学生语言智能的基本材料。实践表明，只有生动活泼的语言才能激起学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机。当学生充满了求知欲望，沉浸于教科书所营造的一个个生动的“生物世界”时，才有可能进行有目标的学习，培养自己的阅读能力。如何帮助学生发展语言智能呢?作者借鉴了下列做法。 　　 　　1.1　教师要使用‘规范性的教学语言 　　要根据教材的特点，运用多种手段，创设生动场景，以激发学生兴趣，引导学生人情入境，从而提高教学效率。生物学科紧密联系生活，教师在进行课堂提问以及对学生进行点拨、指导甚至讲故事时，必须要注意语言的规范性、准确性、流畅性，使用标准的普通话授课，使用规范的生物术语，教师的言语示范作用将在潜移默化中促进学生语言智能的发展。 　　 　　1.2　鼓励学生在课堂上多提问多发表自己的观点 　　学生是学习的主体，课堂教学中教师可以让学生表述一些观点，课堂小结尽量让学生用简洁语言进行总结；对于一些规律、结论等可以让学生通过思考、讨论得出，然后通过学生间的合作交流使之逐渐完善。教师要尊重学生的自主体验，重视学生的多元感受和创新思维，立足于使每个学生都能表达自己的感受，说个性化的语言。 　　教师要积极鼓励所有学生参与讨论，善于营造良好的课堂氛围，课堂上尽量让学生畅所欲言，让学生将所想到的尽情说出来，以激活学生的思维和想象力，进行富有活力、富有创意的对话。这样既发挥了一些语言智能较强的学生的特长，又培养了语言智能有待发展的学生的能力。 　　 　　1.3 引导学生学会用精简语言总结归纳 　　高中生物学科中有些定理、概念比较冗长，不便记忆。教师要引导学生进行整理加工，化繁为简。如：减数分裂的概念，其所含内容较多，教师可以引导学生将其分为生物范围、分裂时期、分裂特点、分裂结果4个方面进行记忆，让学生从各个角度加深对减数分裂实质的理解。这样学生不但容易理??概念，还能发展学生的语言智能。 　　 　　2　发展学生逻辑数理智能 　　 　　逻辑数理智能的核心就是对学生思维能力的培养。在教学过程中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有助于学生逻辑数理智能的发展，但培养思维能力，并不只是简单地依靠“题海战术”或要求学生反复做习题就能够做到的，需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，精心组织，采用多种手段来培养。 　　多数学生认为，生物的学习只需简单的机械记忆就可以学好，不需要认真的逻辑思维和计算，这是一种错误的观念。学习生物学同样需要学生具有逻辑和计算的能力，如：光合作用的教学时，教师先让学生了解光合作用的重要研究过程，让学生知道是如何发现问题、解决问题，从而学会分析问题，知道探究过程很重要的是要能够根据现象作出假设，然后再去验证假设，从而能够解决所碰到的真正的问题，最终归纳出一般规律。这样能培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性，从而促进学生逻辑数理智能的发展。 　　 　　3　发展学生的视觉空间智能 　　 　　视觉空间智能是指人们以三维的方式进行思维的能力。它使人们能够感知外部和内部的形象，再造、转换或改变表象，使自己和物体驰骋于一定空间，能形成和解译图形信息，空间智能是创新精神所需的基本素养。 　　生物学科与现实生活紧密联系，可以让学生回忆并结合生活经验。学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间智能的宝贵资源。如：在“被子植物花的结构”的教学时，教师先让学生观察实物，后进行想象、描述；让学生从不同方位观察其结构，然后描述相应物体的位置、形状和大小等特点。通过真切的图像，联想其他相关植物花的结构，将学生的生活与生物学习联系起来，立足于学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生感知和体验空间与图形的现实意义，逐步发展学生的视觉空间智能。 　　 　　4　发展学生身体运动智能 　　 　　身体运动智能是指运用身体表达感情、做游戏和创造发明的能力，在学习活动中的具体体现就是模仿能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。 　　生物教学中增加游戏活动，是传授知识信息的有效方法，同时可以发展人际关系、自我认知、解决问题的能力。如：蛋白质分子质量的相关计算中，让学生扮演一个一个的氨基酸，让他们的手分别代表氨基和羧基，学生之间牵着手表示氨基酸脱水缩合形成蛋白质，松开手则表示蛋白质的水解。通过以上的肢体动作与课堂表演的形式，把抽象的文字直观形象化，是知识内化的过程，使学生多元智能得到