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生物教学中同伴交往互动式教学几点思考 　　文件编号：1003―7586(2010)07―0023―02 　　 　　生物教学活动就是以知识为载体，教师为主导，学生为主体的认知探索活动。要实现这一新理念，教师在生物课堂教学中，必须真正成为“学生学习的引导者、组织者、和合作者”，尊重学生，通过同伴交往互动式教学活动，实现师生心理共振，达到教与学的和谐统一。 　　 　　1　生物同伴交往互动式教学的理解 　　 　　1.1　米德的互动观 　　19世纪美国著名的社会学家米德从行为主义的基本立场出发，形成了一种互动主义理论流派。互动观认为人的行为只有从群体中、用群体的行为才能解释个体的行为。为此，提出人类行为的“活动模式”，它包括：冲动、知觉、操纵和完满四个阶段。冲动是活动的第一个阶段，在于唤起活动其他阶段的意象；知觉主要是个体依据以往经验对目前刺激的选择；操纵是个体与对象的互动，即个体感知到对象的外显特征，同时也赋予对象某种意义；完满是最后一个阶段，是个体对某对象作用的完成。“活动模式”说明，只有把经验世界同有机体的整个活动联系起来，才能真正解释人的心理活动，个体与环境的相互交往――互动是个体获得知识的途径。 　　 　　1.2　生物同伴交往互动式教学 　　生物知识的获得不是简单的告诉，生物学素养的提高不是简单的传授。生物同伴交往互动式教学就是在整个教学活动过程中，通过施教者精心的组织，不断的调频，让学生主动参与生物学问题的发现(冲动)，自觉进行生物学问题的分析(知觉)，不断尝试生物学问题的解决(操纵)，积极构建和完善自己的认知结构(完满)。生物同伴交往互动式教学主要包括两个层面。第一个层面，是信息互动，即以生物知识传递、获取为目的，提高生物知识水平的教学活动。第二个层面，是情感互动，即在教学活动中学生不断提出问题、分析探索问题，让学生“体验生物理论发现和创造的历程”。实现师生情感悦纳、碰撞，达到心理共振，从而激发学生学习生物的兴趣和热情。简言之，生物同伴交往互动式教学活动就是实现师生的教与学联合的教学活动。 　　 　　2　生物同伴交往互动式教学的形式 　　 　　同伴交往互动式教学的形式主要有师生互动，生生互动，集体互动，学生与学习环境互动等四种形式。 　　 　　2.1 师生互动 　　师生互动，就是教师和学生各自以原有的知识、能力、理解水平、经验方法来了解、学习、掌握、应用所需学习的知识内容，为此所进行的一种双向交流的活动。在师生互动中，教师占主导作用，教师以高于学生的知识视野去理解、分析、把握教材，组织教学，也就是说，教师为学生创设了课堂教学情境。对于学生来说，不是在教师权威下被动地作出反应，而是通过主动参与课堂教学，积极思考，勇于创新，力求理解掌握知识。师生互动是以感情为桥梁，知识为线索，交流为纽带的活动。在互动教学的氛围中，教师的教不是简单的传授，更不是一厢情愿的灌输，学生的学不是被动的接受和机械的模仿，而是师生感情积极的相互作用，探求发现知识的竞争与合作，达到教与学思维的转承启合的自然接轨，促使学生由学会知识到会学知识。 　　 　　2.2　生生互动 　　生生互动，就是学生间以近邻坐位同学或兴趣相投的同学，结成学习对子，在学习生物过程中，互相讨论问题，一起克服学习困难，努力攻克生物难题，达到共同提炼生物学思维、提高生物学能力的目的。如果说，师生互动教学充分体现了教师的主导作用，那么，生生互动更突出了学生的主体作用。生生互动其最大优点在于同学间探求解决生物学问题的思路源于本身，互帮、互学、互进具有真实性和可靠性。但也存在一定的缺点，如易造成部分学生形成依赖心理，或出现解决生物学问题欠完整、不合理等错误。因此，在充分发挥生生互动作用的前提下，教师应仔细观察、了解，适时提醒，适度指导，及时指出问题存在之处，确保生生互动的优化开展。 　　 　　2.3　集体互动 　　班集体是一个社会形态，竞争与合作是社交的两种基本现象，一个优良的学风建筑在既竞争又合作的前提下。集体互动就是以班风为纽带，以学习习惯和效果为杆杠的竞争学习与合作学习。集体互动以部分生物学学习成绩优秀且乐于助人的学生为领头羊，带动全班同学互相学习、相互促进、共同提高。在合作学习状态下，学生间积极的相互依赖被建构成一种促进型的互动类型，在此互动活动中，全体参与者力求调节自己的心理，以积极饱满的热情，良好的学习态度，认真自觉勤奋学习。一般来说，合作学习的效率和成就高于个体独立学习的效率和成就。竞争是一种社会属性，尤其当今社会竞争更趋激烈。学生生物学成绩的优劣不仅是学生学习效率和努力程度的体现，同时也是学生竞争意识的反映。不可否认，这种学习竞争具有一定的消极作用，但在集体竞争互动中，学生个体竞争的同时，取他人之长，补自己之短，不断调节情感。改