生物教学中学生学习方法指导.docVIP

生物教学中学生学习方法指导 　　学习心理学认为，知识必须加工和组织，才能有效地保持在认知结构中，在特定的问题情境中才能熟练运用这些知识解决问题。如何加工和组织，便涉及学习方法问题。 　　生物学科融事实、概念、原理和技能为一体，具有特殊的知识结构，常常需要借助理论使之系统化，而这些理论又源于事实或实验，其适用的范围和推演的程度再度受到事实或实验的检验，因而学习者在组建生物认知结构的过程中会经常遇到一些障碍。学生必须根据生物学科的特点，掌握科学的学习方法，才有可能真正学好生物。 　　 　　1　把握概念，夯实基础 　　 　　任何学科知识的学习首先是概念环节，因为概念是学科学习的起点，是知识的仓库，是思维的基础，是创造的前提。所以学习中依据不同概念的特点，配以适宜的学习方法，可以有效地提高学习效率和质量。没有任何概念性知识储备，再有清晰的逻辑也解决不了问题。 　　从内容上考察，生物概念可粗略地分为组成、结构、特性、物质变化、能量变化等几类；从技能上划分，又有实验操作技能和生物计算技能两方面的概念。在学习过程中，生物学概念经过一定的认知加工，逐渐形成学习者头脑中的概念图式。这些图式除概念涉及的内容、技能特征以外，还包含着概念的表征、概念的运用等信息。因此，教师指导学生合理构建生物概念图式，必须着眼两个方面，即既强调概念的定义和理解，又重视概念之间的相互联系和应用。要处理好这一关系，可考虑“概念形成”和“概念同化’’两种具体方法。 　　概念形成是认知心理学的专用术语，指的是学习者从大量的同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物关键特征的学习方法。在生物教学中，“概念形成”有多种实现途径。 　　 　　1.1　注重概念形成 　　(1)教师运用生动的直观形象，使学生获得有关概念的感性知识图形结合。 　　教师正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思，使学生从中立刻可以了解有关某概念的部分信息，为认知结构中接纳和理解这一概念奠定了基础。如：在学习必修一第3章有关细胞器的知识时，教师就可以引导学生画出各个细胞器的结构图，从而记住它们的结构，然后再记住它们的功能。在此基础上，学生对照书本上动植物细胞的比较图形，了解它们在细胞中所处的位置，进而比较动植物细胞在细胞器上的共同点和不同点。 　　 　　(2)联系生活，理解概念的本质特征。 　　生物知识本来就来源于生活，很多知识都可以与生活实际联系，这样的一种形象记忆比较深刻，不容易遗忘。 　　如：在学习必修一第6章有关细胞衰老的内容时，衰老细胞的特征是多的，肉眼又无法看到衰老的细胞，但是我们都知道老人的特征――满脸皱纹，花白头发，行动迟缓等，而人的结构基本单位就是细胞，这些个体特征的出现是细胞衰老的结果。由此可知细胞衰老时自由水的含量下降，因此老人会满脸皱纹；由于酶的活性下降，黑色素合成减少，因此老人头发花白；由于新陈代谢下降，包括细胞呼吸下降，因此行动迟缓。 　　 　　1.2　注重概念的同化 　　概念同化是强调学习者利用认知结构中原有的、适当的概念图式来学习新概念的一种方式。 　　生物知识看起来比较散乱，细小知识较多，其实，很多知识的内部有着很大的联系。如：必修一第2章谈到“蛋白质是一切生命活动的承担者”，那么很多结构的功能主要就是由蛋白质来体现的。比如，生物膜上的蛋白质的种类和数量越多，生物膜的功能越复杂，其中一个更具体一点的例子：决定生物膜选择透过性的是膜上载体蛋白的种类和数量。再比如说，红细胞之所以能运输氧气，是因为它含有容易在高氧时与氧结合、低氧时与氧分离的血红蛋白。这样的例子比比皆是，由此，再遇到诸如“生物多样性原因”等这样的问题时，学生就很快反应到跟蛋白质有关，答案就是“蛋白质多样性”。 　　再如：从必修一第2章中了解到核酸包括DNA和RNA，核酸的基本组成单位是核苷酸。其中DNA的基本组成单位是脱氧核苷酸。每个脱氧核苷酸含一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基。从必修二第3章可以学到基因是有遗传效应的DNA片段，必修二第2章又说基因在染色体上。这里涉及到的几个概念之间的大小关系可以用关系图(图1)表示。 　　 　　2　瞄准生物难点。实现触类旁通 　　 　　在把握概念性知识以后，突破难点就是下一个艰巨的任务，如生物中的实验设计。生物学就是以实验为基础的学科，所以生物课本中的大部分c类要求都集中在几个实验中。“考纲”要求学生要能理解所学实验的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。但是，由于种种原因，很多学生只做了教材中很少的一部分，而且是在教师指导下的“以葫芦画瓢”，更多地则是从书本看实