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生物教学中开展多层次多形式自主学习 　　新课程改革中进一步强调“以人为本”，其基本教育理念就是让学生学会学习，培养学生的自主学习能力。新课程改革更加尊重学生多样化发展的需求，更加注重培养学生的自主性和独立性，从学生在教师指导下自主地、富有个性地学习开始，最终使学生成为具有自主学习能力的主动的终身学习者。狭义的自主学习，就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生能动地创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。广义的自主学习则是指人们通过多种手段的途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 　　1　生物教学中开展自主学习的必要性 　　现代认知心理学认为，学习不是被动的刺激―反应过程，而是通过主动发现，在头脑里形成对事物的认知结构，是一个建构的过程。智力的发展和形式永远起自于主体的积极过程，智力是在主体活动的过程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的，离开了主体不断地积极活动，也就没有什么智力的活动而言了。可见，发挥学生的主体作用，开展自主学习，是促进学生发展的必要条件。 　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，众多的生物学事实和理论是人们在不断探究的过程中逐步发展起来的。生物科学的学科特点决定了在生物教学中更适合开展自主学习，引导学生主动参与探究学习过程，亲自动手动脑去研究生命现象，运用科学的方法主动地获取知识并运用知识，有利于帮助学生树立严肃认真、实事求是和独立思考的科学态度；有利于培养学生搜集和处理科学信息的能力；创造性批判性思维的能力和分析解决问题的能力，从而全面提高学生的科学素质，真正达到素质教育的目的。同时，通过自主学习活动，还能增强学生的自信心，促进学生个性的健康发展，对于学生树立科学的价值观、人生观和世界观都是非常有帮助的。 　　2　多形式培养学生自主学习??能力 　　学生肯学、想学，并不意味着学生会学。陶行知先生说得好：“我以为好的先生不是教书，乃是自主学习，并不是放任自流，而是在教师的引导下逐步掌握学习的方法”。为此，教师既要研究学生的学习特色、学习心理、学习规律，设置情境调动学生学习的主动性、积极性，更要精心研究新课标、大纲和教材，精心设计教学过程，重在引导，善于提出具有启发性的问题，通过多种教学手段启发学生主动思维探索，使学生通过自主学习主动获取知识。 　　2.1　通过阅读开展自主学习 　　阅读是笔者用得最多的一种开展自主学习的手段，但是，中学生阅读教材很容易出现走马观花肤浅应付的现象，所以如何指导学生阅读就成为教学中的一个重要环节。 　　对某些章节，可先出示导读思考题，让学生带着问题阅读，并在阅读的过程中解决问题。对于较难的问题，学生相互间可讨论，通过交流与合作尝试解决。如在“有氧呼吸”一课中，笔者精心设计了如下几个导读思考题，要求学生先阅读课本相关文字及插图，再分四人小组进行讨论，自主建构有氧呼吸知识： 　　①什么叫有氧呼吸? 　　②有氧呼吸的场所在哪里? 　　③有氧呼吸分为哪几个阶段?每个阶段的生化反应发生在什么部位? 　　④哪几个阶段会产生[H]?[H]的去向如何? 　　⑤每个阶段都释放能量吗?各阶段释放能量的量有何不同? 　　⑥1 moL葡萄糖彻底氧化分解释放多少能量?这些能量去向如何? 　　概念的学习是最枯燥的，教师如果仅是照本宣科地读一遍让学生划下来，学生毫无印象。对于某些重要的概念，笔者总是要求学生在阅读的过程中用笔圈出关键词并加以比较。如学习“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的概念时，学生通过阅读找出“氧的参与”和“无氧条件”、“彻底”和“不彻底”、“大量”和“少量”这三组关键词并进行比较，轻松理解了有氧呼吸和无氧呼吸的区别。 　　对知识内容较简单易于理解和掌握的章节，可要求学生先通读全文，划出要点，再用概念图或其他形式归纳出知识结构。如新陈代谢的基本类型、动物行为的种类、人类遗传病与优生优育、生物多样性及其保护等，均可采用此法。对于学生归纳总结的知识结构还可以有选择地展示并由其他学生进行评价，这样既使学生学会了提纲挈领的归纳方法，又增强了学生阅读兴趣，提高了阅读效率。 　　对于一些呈并列关系的知识内容，教师可先列出比较表，要求学生阅读教材进行对比，抓住事物的异同并分析讨论填写表格。这种方法能帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加深记忆并培养学生分析比较的能力。如微生物的初级代谢产物和次级代谢产物比较、细菌群体生长的四个主要时期比较等。 　　3.2　通过“角色对换”开展自主学习 　　处在中学年龄段的学生大都具有较强的表现欲，喜欢在众人面前展示自