生物新课改下高考复习概念教学策略研究.docVIP

生物新课改下高考复习概念教学策略研究 　　生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位,是学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提,因此概念教学在生物教学中占有重要地位。新课改后的高中生物教材也更加重视生物概念教学,引入了大量概念图去强化和巩固所学概念,同时近年生物新课改高考中,也出现了大量考查生物学概念的试题。如何有效地解答这类试题?了解高考对概念考查的方式和特点,有针对性地进行复习备考非常重要。下面就对高考考查生物学概念的方式及复习备考教学策略给予分析和阐述。 　　 　　1　高考考查生物学概念的方式和特点 　　 　　1.1　直述法 　　1.1.1发散式 　　南一个概念引出其不同的内涵和外延。如: 　　(2008年上海卷)下列有关突触的叙述,正确的是( 　　) 　　A　神经元之间通过突触联系 　　B　一个神经元只有一个突触 　　C　突触由突触前膜和突触后膜构成 　　1),神经递质能透过突触后膜 　　1.1.2归纳式 　　由个别的内涵或外延导出概念。如: 　　(2007年宁夏理综卷)在寒温带地区,一场大火使某地的森林大面积烧毁,在以后漫长时间中,在原林地上依次形成了杂草地、白桦为主的阔叶林、云杉为主的针叶林,这种现象称为(　) 　　A　物种进化　B　外来物种入侵 　　C　群落演替　D　垂直结构 　　1.1.3 综合式 　　大多概念之间还存在有明显的包含、对立、并列、因果关系等,高考考查时,常常放在一起综合考查,如: 　　(2009年福建理综)细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异,其中仅发生在减数分裂过程的变异是…… 　　 　　1.2　图解法 　　1.2.1　集合式 　　用数学集合表达概念之间的关系。 　　(2007年广尔理基卷)图1是由3个圆所构成的类别关系图,其中I为大圆,Ⅱ和Ⅲ分别为大圆之外的小圆。符合这种类别关系的是(　) 　　A　I脱氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸 　　B　I染色体、ⅡDNA、Ⅲ基因 　　C　I固醇、Ⅱ胆吲醇、Ⅲ维生素D 　　D　I蛋白质、Ⅱ酶、Ⅲ激素 　　 　　1.2.2　概念图式 　　用箭头把一组概念连接起来,表示它们之间的包含、并列或对比等关系,有流程图、因果图等。如: 　　(2009年天津理综卷)图2为动物机体的细胞凋亡及清除示意图。据图分析,不正确的是(　) 　　 　　2　生物学概念复习备考教学策略 　　 　　结合高考考查生物学概念的方式和特点中,在引导学生高考复习备考的教学中,教师可以从以下儿个方面入手进行概念教学,以提高概念教学的订效性。 　　 　　2.1　“关键词”策略,让学生在快速找到“题眼” 　　(2009年广尔卷)有关人体内环境稳态的叙述,错误的是(　) 　　A　有3种以上的生理系统参与维持体内环境稳态 　　B　人体内环境稳态的失调与外界环境无关 　　C　人体维持内环境稳态的调节能力有限 　　D　稳态有利于参与其调节的器官保持机能正常 　　解析:稳态是指正常机体通过调节作用,使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态。这里的“正常机体”“各个器官、系统”“相对稳定状态”等都是关键词,抓住这些,本题解答就容易了。 　　参考答案:B。 　　概念中的这些“关键词”,往往是闸述概念的内涵和外延的核心词汇(概念的内涵是指概念的本质属性,外延是指概念反映的具有这种本质属性的事物的适用范围),抓住了概念的“关键词”,就能准确理解概念的内涵和外延。教学中教师要不断引导学生对概念中“关键词”的关注。又如“反射”的概念是指在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。其中“中枢神经系统”、“动物体或人体”、“内外环境变化”、“规律性应答”是阐述概念内涵的关键词,体现了反射概念的本质属性,而“中枢神经系统”、“动物体或人体”就界定了反射的范围――只有具有神经系统的动物或人才具有反射现象,这是概念的外延的关键词。教学中不断强化学生对这些概念“关键词”的理解和掌握,解题时,学生就会迅速抓住“题眼”,提高解题效率。 　　 　　2.2　多角度例证策略,让学生在思考训练中迅速准确判断 　　(2009年广东卷)下列叙述中,不属于种群空间特征捕述的是(　) 　　A　斑马在草原上成群活动 　　B　每毫升河水中有9个大肠杆菌 　　C　稗草在稻田中随机分布 　　D　木棉树在路旁每隔5 m种植 　　解析:组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或空间布局叫做种群的空间特征或分布型。种群的空间分布一般可概括为三种基本类型:随机分布、均匀分布和集群分布。B项为种群密度,不属于空间特征。 　　本类试题往往采用发散方式进行考查,通过许多典例来求证概念的