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生物新课程教学中突显教学生成性 　　在生物中教学如何真正做到关注学生的全面发展,尊重学生的个性;如何真正发挥学生的自主参与性和创造性;其关键在于课堂教学中的生成性研究。因此在动态的生物教学过程中,在重视教学预设性的前提下,关注课堂教学中生成性问题的研究显得尤为重要,这不仅仅是一堂课的成败,更是新课改能否顺利实施的关键因素之一。 　　 　　1　高中生物新课程改革突显课堂教学生成性的价值 　　 　　这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。从学生角度,可以使学生的主体地位真正落实,生成性课堂强调动态生成。教师不应该用僵化的形式作用于学生,用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生,否则就会束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。从课程角度说,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,也就是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程的开发,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。从教学角度说,教学不是教师教、学生学,教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程。生物学教学要顺应学生的思维特点,教学落实到活生生的学生身上,以学生的需要为出发点和落脚点。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,从而使教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。 　　 　　2　生成性教学对教师提出的新要求 　　 　　2.1　教师要尊重学生的学习权利和创造性 　　心理学家罗杰斯认为:“教学不用于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习。”这就要求教师善于创设自主学习情境,把学习的权利和时空留给学生,让学生真正成为现代课堂的主人,适应时代发展及现代教育的需要。 　　下面以“人体的内环境与稳态”一章的创设自主学习情境为例,探讨促进学生独立自主和自由学习的条件的实施策略。 　　2008年5月12日,四川汶川发生里氏8.0级地震后,灾区人群对病菌的抵抗力下降。另外由于大量房屋倒塌,下水道堵塞,造??垃圾遍地,污水流溢,再加上畜禽尸体腐烂变臭,使得尸体以及伤口成为病菌生长繁殖的理想场所,极易引发一些传染病,并迅速蔓延。 　　(1)地震发生后,为什么容易得传染病? 　　(2)若你是一位传染病防治专家,你将采取哪些有效方法来控制传染病的流行? 　　(3)东汽中学高二年级薛枭同学被救援人员救出后说的第一句话是“叔叔,我要喝可乐,冰冻的。”如果你是那位救援叔叔,你会立即给他一瓶可乐吗? 　　(4)消防队员积极救援被埋废墟的学生,体力消耗很大,大量出汗,他们为了维持内环境的相对稳定,机体必须进行哪些调节?简述调节过程。 　　对前两个问题学生初中学过,通过回忆可以很快找到答案。第三个问题的解决,对学生来说有一定困难,教师可以组织学生进行小组合作学习。对于第四个问题是本节的重点和难点,只凭学生个人不容易解决,也要通过小组合作来完成。为让学生顺利解决这个问题,教师把它分解成问题链或小任务:①内环境的组成和化学成分。②内环境的三点理化特性(渗透压、酸碱度及温度)与稳态的关系。③细胞与外界进行物质交换的媒介是什么?④内环境稳态的意义?⑤内环境稳态的调节机制。⑥血糖平衡调节,体温调节,水、盐平衡调节的过程。 　　学生围绕层层铺设的问题,开展小组合作学习,就这样,教师把学习的自主权交回给学生,让学生真正成为课堂教学的主体。同时教师边巡视边点拨。这一环节充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。教师做好学生学习的设计者、引导者、辅助者、参与者,大大激发了学生学习的积极性和原动力,学生当然乐于参与其中。 　　 　　2.2　教师要转变角色和教学行为 　　教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点。总之,对教师而言,课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程,这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。 　　 　　3　如何处理预设与生成的关系 　　 　　　3.1　预设是基础,是教学的前期准备,精心预设,为生成启航 　　生成是在预设的情景下突然发生的,不具备可预见性,它是对预设的一种补充、延伸或提升。 　　 　　3.2　生成,因精心“预设”而精彩 　　教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设,联系学生的实际状况,把学生可能达成的结果表达出来。预设中应留出足够的教学空间,让师生去对话交流,预设中包含着丰富生成的成分,预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性,促成多样性和创造性的预设。预设中不但有高质