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用范画引路,打开孩子探究视野 　　摘 要 以浙教版科学三上动植物单元范画教学为例，笔者研究了用范画作为科学探究的素材引导学生进行更有效的科学探究。在范画教学中提出了分析学情，把握起点；深入研究，制作图谱；引入名家，提升品质；举一反三，“下水”探究的策略。 　　关键词 教科版科学 范画 探究 视野 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　 　　Guide by Example Painting, Open Childrens Exploration Vision 　　――Take Zhejiang Edition Science of Animal and Plant Example Painting Teaching for example 　　ZHAN Lingling 　　(Zhejiang Hangzhou Wensan Educational Group, Hangzhou, Zhejiang 310012) 　　Abstract Take Zhejiang Edition Science of animal and plant example painting teaching for example, the author studies the range of painting as a material of scientific inquiry to guide students to more effective scientific inquiry. In example painting teaching, put forward learning situation, grasp the starting point; in-depth study, production of maps; the introduction of famous, improve quality; giving top priority, water to explore the strategy. 　　Key words Education Edition Science; example painting; inquiry; vision 　　 　　从三上观察大树开始，三年级孩子陆续要接触小草、水生植物、植物的叶、蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、凤仙花、蚕等。从陆生到水生，从大个的到小个的，从整体到局部，从运动缓慢的到运动快速的，从静态的到动态的……要对这些动植物的特征通过自主的探究获得正确的认识、并进行科学的描述，对三年级确实存在很大的困难。因此笔者认为以三年级孩子的认知特点，在进行动植物单元的教学时，老师指导学生用“绘画”的方式整体把握观察事物的特点还是很有必要的。那么如何开展呢？ 　　 　　 图1 　　1 两个教学案例 　　案例一：《校园的树木》三上第一单元的第二课，学习任务是学习观察大树的方法，认识树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。学会用简图描述树的整体形状，用拓印树皮的方法观察树干，并能描述一棵树，当语言描述不足时能用实物来补充说明。一课的教学要让学生学习观察的方法，又要实地去观察，还要整理成如图1??样的观察记录，40分钟太过紧张，于是在实际教学时作了如下调整： 　　在进行第一课《我看到了什么？》教学时，就引导学生学习归纳：实地观察大树可以观察的内容和观察方法，然后根据观察要求实地观察校园的大树，记录下所观察的大树的特点，认识实地观察确实比看图片和回忆所获得的内容更多，并为第二课进一步观察校园树木做好准备。到《校园的树木》教学时，学习了树冠的描述方法和树皮的拓印方法后，再到校园进行实地观察，回到教室后根据书本上树的观察记录范例进行整理。结果除了几个学习能力特别强和语文写作水平相对较好的孩子外，大部分（近80%）的孩子都无法达到范例这样的水平，描述不够细致全面、顺序也显得较为紊乱。 　　从小学生观察品质的发展角度来分析，如果没有经过训练，孩子观察事物时大多会呈现出零乱、不系统、看到哪里就是哪里的特点。虽然到了三年级有较大发展，一般能从头到尾、边看边说，但总体来说五年级的孩子都还不能系统化地观察，何况是三年级的学生。可见范例的要求已经超出了三年级孩子所能达到的目标，并且一看到这类似作文写作的观察记录，很多头痛写作文的孩子从心理上首先就产生了一种排斥感，要让三年级孩子人人达到范例的水平难度相当大。为此，在后来的教学中重新做了一些调整。 　　案例二：首先在引导学生归纳观察内容和观察方法时，将内容罗列成表格的形式。（如表1） 　　 表1 　　 　　然后学生带着表格到实地进行观察并记录下树的特点，到第二堂课的时候补