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第二语言学习得一般路径构建及其启示 　　[摘要]中国是世界上第二语言学习者最多的国家。基于Krashen的语言“输入假说”和Swain的语言“输出假说”，得出了语言习得的一般模式是输入过滤―有效输入―输出过滤―+输出。但在不同语境下，阶段性语言习得会呈现出两种基本模式：输入导向和输出导向模式。这两种模式及其相互关系的探讨，可以确定不同语境下第二语言习得的一般路径，这对我国英语的教与学两方面均会产生有益的影响。构建第二语言习得的一般路径有助于改进第二语言教学活动，完善语言习得考核机制，为选择妥当的学习策略提供借鉴，最终提高学习者语言习得效率，促进语言能力的提升。 　　[关键词]语言输入；语言输出；二语习得；输入导向；输出导向 　　[中图分类号]H319　 [文献标识码]A　[文章编号]1672―0008(2012)01―0106―07 　　广义的第二语言习得包括狭义的第二语言习得和外语习得???同样是英语。对中国的学习者而言，由于所处的语言环境不同，在中国学习英语。即为外语，而在英语国家学习英语，则为第二语言。目前，国际上占主流地位的第二语言习得理论研究者往往是英国或美国等英语国家的人士，研究的对象是那里的外国留学生。其研究目的是帮助外国留学生如何习得英语。但是，语境的不同决定了在我们的英语教学中不能照搬国外的第二语言习得理论。本文将语言学习环境作为重要的变量加以考察，把第二语言习得和外语习得统一在一个理论框架上分析，研究中国人学习英语的一般路径。 　　一、语言习得的一般模式 　　 　　儿童早期语言发展的研究表明：“儿童从完全不理解语言意义到逐渐掌握母语，后天语言环境所起的作用不容忽视。它通过高频率的、适合交谈情景和儿童需求的、略前于儿童语言发展水平的刺激，与儿童的认知能力相互作用，相互促进，共同推动儿童语言的发展。”“将儿童的理解与表达、儿童的语言输出与所接受的输入加以对照，发现儿童语言习得与环境数据的输入呈正相关”。 　　 　　从母语习得过程，我们可以发现，语言的习得过程是一个从输入到输出的过程。母语的最初习得过程，看似简单，其实不然。(1)开口的早晚跟孩子接受语言信息的多少有关系。父母有意识灌输大量语言信息的孩子会早点开口说话，这一事实验证了语言能力的提高需要大量的语言因素的输入。(2)性格外向的孩子、喜欢讲话的孩子往往语言表达能力强一些。这说明语言能力的提高需要大量的操练。语言的操练，一方面促进语言因素的输入，另一方面，直接提高语言的应用能力。(3)自闭症儿童的语言发展特征表明，缺乏语言因素输入和输出对语言习得的重要影响。自闭症是一种广泛性发展障碍，它的三个典型特征是社会交往障碍、语言障碍，同时还伴有刻板的兴趣和行为。比如正常儿童两岁时已经能够较好地运用语言进行交流，能够用简短的词句向父母提出自己想得到某样东西的要求。但在这个阶段，几乎所有的自闭症儿童难以使用语言。多年的研究表明，约50％的自闭症儿童永远不能获得功能性语言。 　　 　　美国语言学家Krashen的第二语言习得理论认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。最佳语言输入包括四个必要条件：可理解的，密切相关的，不以语法为纲的，大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的至关重要条件。这就是Krashen著名的语言输入假说。 　　Swain的“输出假说”理论对Krflshen的理论进行了补充，指出仅仅靠可理解输入还不能使第二语言习得者准确而流利地使用语言，成功的第二语言习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。Swain认为，在某种条件下，“输出可以促进第二语言的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对第二语言习得的作用”。“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。 　　 　　再来看我们中国人学习英语的过程，首先需要大量的输入，先是学习发音，学单词，学简单的短语，这个过程是通过听、看、读完成的，这是基础语言信息的输入。接着学习简单的语法，然后开始学习句子，直至简单的文章。一定量的语言因素输入后，我们也开始尝试简单地输出操练来进一步提升语言能力。初级阶段的学习结束后，伴随的是中级阶段的学习，开始系统学习语法知识，记大量的单词、词组、短语、句子，文章也慢慢变得复杂了。这个阶段，我们的语言输出能力也得到了提高，同时伴随的是难度更高，更复杂的输出操练，语言能力进一步得到提升。 　　 　　认知心理学认为，“语言学习包括语言的可理解输入，吸收以及可理解的输出等一系列完整的过程”。从母语的习得过程，结合我们学英语的经历，可以得到如下启示： 　　(1)语言的习得总是从语言因素的输入开始的，随着语言因素的输