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精彩课堂源于“预设”与“生成”完美结合 　　文件编号：1003―7586(2010)07―0018―03 　　摘要　从“弹性预设与动态生成的结合”、“精心预设与精彩生成的结合”、“调节甚至放弃预设与创造生成的结合”三个方面探讨如何将“预设”和“生成”完美地结合在一起，从而使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，课堂教学效率不断提高。 　　关键词 主导作用 主体作用 生物学教学 　　中图分类号G633.91 文献标识码B 　　 　　教师在上课前对未来发生的教学行为布局和设计，这种教学的布局和设计即课堂预设。没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是师生多向、开放和动态的交流过程，因而意味着更多的生成性。生成即现实的课堂教学的过程。通过师生互动、生生互动，活动的生命体相互碰撞不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。课堂教学既要有预设又要有生成。生成，离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。“预设”与“生成”有机融合，相辅相成，相得益彰，课堂教学才有章可循，精彩纷呈。新课程的教学理念要求教师要正确处理预设和生成的关系，使二者完美的结合起来，演绎出生动、鲜活、精彩的课堂教学。 　　 　　1　弹性预设与动态生成的结合 　　 　　教师不可能对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故备课时要进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设既指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。预设的教学目标，只是基本的目标，它可以在教学中修正；预设的教学重点，只是基本重点，可在生成中调整；预设的教学流程，也只是基本流程，可以在实施中变化。这种可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设。只有这种弹性的预设才能促进动态生成，也只有这种动态生成才是真实的、生动的、鲜活的，因而也才是有效的生成。相对于传统的教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的的自主建构留有了余地。 　　 　　案例1：限制性???酸内切酶识别序列的分析。 　　在学习“DNA重组技术的基本工具”时，教师引导学生阅读教材，分析讨论。 　　师：书中告诉我们切割DNA分子的酶一限制性核酸内切酶有什么作用? 　　生：它们能够识别双链DNA分子的某种特定核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开。 　　师：以上这句话，说出了两层意思。一是识别特定核苷酸序列。请同学们看图，EcoR 1只能识别GAATrC的核苷酸序列，Sma 1只识别CCCGGG的核苷酸序列。第二层意思是从特定部位的两个核苷酸之间切开。请同学们看图，EcoR I就从G和A之间切开，SmaI就从C和G之间切开。 　　这时，一位学生提出疑问：为什么不说EcoR I识别的序列是CTrAAG? 　　学生产生上述疑问是很自然的，因为教材插图并未标出DNA双链的方向。DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸链盘绕而成的双螺旋结构，一条链的方向是5’到3’，另一条链的方向则是3’到5’，而通常所说的限制酶的识别序列是从5’到3’的方向读取的。上述疑问在学生中具有普遍性，教学中教师抓住这一契机及时调整预设，先引导学生复习DNA双螺旋结构的知识，进而在教材插图中DNA的两条链上标明方向(图1)，对学生的疑问进行释疑。然后教师又不失时机的让学生识图、析图，分析不同的限制酶所识别的核苷酸序列有何共性之处。学生之间进行评价，相互补充，最后总结出：第一是能够在中间划一个对称轴，两侧的序列两两对称互补配对；第二个特点是两条互补链的5’到3’的序列组成相同，即将一条链旋转180°，则两条链重叠。 　　反思：在动态生成的课堂里，学生的潜力和差异使教学充满了变数，有些变数会影响进度或教学任务。但在关注“学科”还是关注“人”的问题上，教师更应该关注人的发展。因此，教师使教学预设具有一定的弹性，为学生的学习留出生成的空间，并把它作为一种教学资源加以利用，才能在尊重学生的前提下体现教学的本质。教师只有成功地实施弹性的预设，科学而艺术地处理变化中的教学问题，才会使课堂呈现出充满灵动鲜活的画面。 　　 　　2　精心预设与精彩生成的结合 　　 　　弹性预设着眼于课堂教学的整体谋划，精心预设则立足于局部环节的精雕细琢。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。因此在一些教学重点、难点上，教师要精心预设，