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终身学习背景下高中生物任务型教学模式浅析 　　摘要　以任务型教学模式的产生背景、教学理念、理论基础为指导，以高中生物课程标准为依据，对生物课堂中应用任务型教学模式进行初探，结果表明：以“完成任务”为学习途径，以学生知识应用能力提高为目的的任务型教学模式能很好地提高生物课堂的教学效率，对师生双方生物科学素养的共同发展有很大的裨益。 　　关键词　任务型教学模式　生物教学　学习潜力　自主学习 　　中图分类号G633.91　文献标识码　B 　　根据生物学科的课程特点，对任务型教学法在生物领域的应用和发展做初步的探索和浅析，期望能为生物教学的有效途径打开更宽广的发展空间。 　　1　任务型教学产生的背景及其理论基础 　　1.1　任务型教学的内涵及产生的背景 　　任务型教学是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学成就的一种教学理念。它是一种能够体现教学过程的教学方式，其教学理念为：以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，也即“为用而学，用中学，学了就用”。任务教学强调教学过程，强调培养学生的交际能力并从多层面来培养学生的综合知识运用能力，强调以真实生活任务为教学的中心行动。要求教学活动要有利于学生学习知识、发展技能，提高知识的综合运用能力。任务型教学的操作程序包括前任务、任务环、后任务三个前后相关的部分。任务型教学是起源于20世纪70年代盛行交际法中的一种具体教学方法。1979年，珀拉胡在印度南部的班加罗尔将基于“做中学”理念的任务型教学理论付诸于教学实践，把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成任务进行学习。珀拉胡的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的首次尝试，曾引起了语言教学界的关注。任务型教学自20世纪80年代兴起以来，相关的研究探讨和应用一直延续至今。并于20世纪末在理论上逐步走向成熟。现已经逐渐在非语言的教学领域里得到一定的应用和探索。 　　1.2　任务型教学的理论基础 　　以培养“完全的人”为目标的全人教育思想；以“学会学习、自主学习能力的培养”为教育目标的终身教育思想；强调学生不仅要“学会认知、学会做事”，同时还必须“学会相处和学会做人”的人文教育思想；倡导“情境学习、基于互动和学生主体知识自主建构”的建构主义教育观、杜威的“做中学”教育思想和活动教学思想等，为任务型教学思想的建立和完善奠定了坚实的理论基础。 　　2　任务型教学模式在高中生物课堂的应用举例 　　教学有法、教无定法。凡是有助于提高教学质量，有利于提高学生生物科学素养和培养学生自主学习能力的教学措施都是好的教学方法。任务型教学模式最初是作为语言教学的模式被引进我国的，在英语教育领域发挥了不可低估的作用，也是目前新课程背景下英语教学领域所倡导的两种教学模式之一。那么，如何才能有效地利用其优点为生物教育这块园地注入新鲜的血液和活力，这是本文所要探索的意义所在。 　　下面以新人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》的第一章第一节“从生物圈到细胞”内容为例(教学目标、教材与学生分析略)。 　　2.1　前任务(任务呈现，任务准备或知识点学习) 　　教师导入：大家好，2003年非典时期让我们认识了SARS病毒的厉害，也目睹过人们与它的斗争过程。病毒虽没有细胞结构，但它能依靠活细胞进行快速的生长和以复制的方式进行繁殖。那么，病毒的肆虐与细胞的生命活动有何关系?为什么说生命活动离不开细胞?为了明确这些问题，需要大家一起来进行探索。现以每组里的前、后两桌为一个学习单位，第一小组探讨实例一和问题一：没有完整的细胞结构，草履虫能完成生命活动吗?第二小组的任务是实例二和问题二：人体的胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系?第三小组是实例三和问题三：完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与?第四小组是实例四和问题四：你能举出特定的细胞受损导致疾病的例子吗?现在请大家认真阅读课本第二至四页“资料分析”里相应部分的内容，分别完成各自的任务，学习时间为6 min。在学生进行任务学习和探讨的过程中，教师不断地充当着指导者、鼓励者、评价者和协助者等不同的角色任务，使学生们在分工与合作的过程中得到启发和进步。 　　2.2　任务环：任务完成 　　通常，一节课的内容往往会有几个微小的任务构成，不同的任务就会促进学生学习和应用不同的知识点。学生为解决任务而采取不同的学习方式进行学习，这样，在完成任务的过程中，合作学习和探究式学习等方式会得到有机的统一和充分的应用。例如，在这节内容里，第一个任务是学生探讨图片的资料并探讨相应的问题，从而找出生命活动离不开细胞的原因。第二个任务是学生通过举例子的方式来解释生命系统的结构层次，从而更深入地理解和应用生命系统的小到细胞，大到生物圈的结构层次知识点，最终得