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编译原理教学中创造性心思维能力培养 　　摘要：阐述了在编译原理教学中，从调动内驱力、提倡发散思维、提倡探究学习、培养抽象思维四个方面入手，加强学生创造性思维能力的培养，给出了教学实施的具体步骤和方法。多年的教学实践证明，达到了预期的目的。 　　关键词：编译原理教学；内驱力；发散思维；探究学习 　　 　　0　引言 　　 　　培养创新型人才，高等学校责无旁贷，培养出来的大学毕业生必须掌握科学的思维方法，具有强烈的创新意识，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。这里所谓的“创造性”，并不是指像物理学家那样的发现和创造。美国心理学家布鲁纳曾经论述过，科学家的工作是发现，学生的学习同样也是一种发现，都是创造性的智力活动，只是程度深浅不同。一个人的创造性思维能力的形成和发展，除了个人努力以外，还依赖于教育的作用和环境的影响，即取决于内因和外因两方面的因素。在编译原理教学中，我们紧紧围绕高校人才培养总目标，从调动内驱力、提倡发散思维、提倡探究学习、培养抽象思维四个方面入手，加强学生创造性思维能力的培养。本文简要论述具体做法和体会。 　　 　　1　调动内驱力 　　 　　内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部推动力，对学生而言就是产生对知识的渴望，对学习的热情。许多杰出人才的成功之路说明，内驱力对于一个学生走上成才之路是非常重要的条件。教育家们始终把激发、引导和发展学生的内在动力摆在教学的首位。教育家苏霍姆林斯基说得好：学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类智慧和意志的伟大感到骄傲。 　　对任何一门课程而言，在第一堂课就把学生的内驱力调动起来，激发起他们学习的兴趣是至关重要的。编译原理课程由于理论性强，内容抽象、繁琐，更需要有学生的学习热情作为支撑，所以精心设计概述课尤为重要。概述课要解决三个问题： 　　第一，明确课程目标。首先可以通过提问引起学生的兴趣：编译程序用过吗?何时用的?怎么用的?利用熟悉的程序执行过程引导学生概括出编译的作用，即完成计算机高级设计语言程序的翻译。接着可再提问：翻译是如何实现的?复杂吗?由此明确本课程的教学目标――介绍编译的过程、支撑的理论基础以及具体的实现方法。 　　第二，理解编译的过程。编译过程是贯穿课程的主线，是概述中最主要的内容。我们从自然语言的翻译出发，如英译汉，发挥学生的主观能动性，启发学生自己分析英语翻译的详细过程：字母→单词(构词法)→语句(语法)→翻译，并思考高级程序设计语言翻译与英语翻译的关系，得出“本质上一致”的结论，从而整理出编译的过程：词法分析→语法分析→语义分析→翻译(包括中间代码生成、中间代码优化、目标代码生成)(文献[1])。这种类比的方式使学生自然地、自主地接受了新的知识。 　　第三，掌握研究方法。对编译过程每一个环节的研究，遵循软件研究的共同规律：明确目标→分析需解决的主要问题→寻找解决方法→具体实现。同时编译具有自己的特性：必须对具体的语言进行抽象，用形式化的方式加以描述，因此要研究相关理论，如形式语言理论、自动机理论等，而最终抽象的理论又要用于具体的语言翻译，所以要掌握“从具体到抽象再到具体”的研究方法。 　　通过这样的一堂概述课，一开始就会使学生感到有一个新的学科领域需要去探索研究，对该课程产生了强烈的好奇心和兴趣，从而会带着求知的渴望去学习。当然要使学生产生持久的兴趣，教师还必须在认真钻研教材和深入了解学生的基础上，精心安排和讲好每一堂课，用生动、形象的语言去拨动学生的心弦，激发学生积极思维。 　　 　　2　提倡发散思维 　　 　　古代教育家孔子说：学而不思则罔。孟子说：心之官则思，思则得之，不思则不得也。两位先师都强调思的重要性。思维能力不仅仅是指积累知识的聚合思维能力，更重要的是创造性的发散思维能力。发散思维又称“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维具有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。对学生发散思维的培养就是要启发学生自己发现、分析和解决问题。遇到难点，教师不能简单地奉送结论和答案，而应该提供“中介”。让学生去独立感知和理解。 　　例如，上下文无关文法是编译教学中的一个难点，文法的实质是将具体问题抽象出来，用形式化的方法加以描述。当给出一个语言的描述(集合描述或自然语言描述)并要求学生写文法时，初次接触的学生往往会感到无从下手，这时教师应带领学生分析语句的组成结构，提问学生：该语言的句子是由几个部分连接而成的?每个部分又是怎样的结构?让学生先写出每个局部的