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网络化大学语文校本课程开发趋势及问题 　　【摘 要】基于网络的大学语文课程形态，有将课程等同于教学的“小整合”和全方位整合的“大整合”之分。“大整合”所具有的因需设课、对教师要求更高、与学校资源融合而生等特点，使其成为比较理想的网络化课程开发模式，代表了网络环境下大语校本课程开发的趋势。探索中发现：未来的大语校本课程能否像网络游戏一样使青少年迷恋，此类问题很需要做进一步深入的研究。 　　【关键词】网络；大学语文；校本课程 　　 　　校本课程是指学校通过科学评估本校学生的需求，充分利用当地社区和学校的课程资源而编制出的多样性、可供学生选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[1]网络环境下的校本课程开发，本质上属于网络技术与课程整合问题，在西方发达国家的课程设计中被广为运用，且已取得了良好的教学效果[2]。我国因为起步较晚，网络技术与课程整合还处于“小整合”形态的初级阶段。为了满足学生对通识教育课程的多样化选择需求，我们结成校际联合研发课题组，有幸获得陕西省教育厅的立项支持，试图通过基于网络技术的课程研制来创立网络化课程文化，努力建设开放而有活力的课程体系，以提高课程选择的灵活性、多样性和适应性。基于网络的大学语文校本课程开发，便是陕西省教育厅立项课题的子课题之一，本文即是这一子课题的研究成果。 　　一、基于网络的大学语文课程形态及发展趋势 　　（一）“小整合”形态及其引发的新问题 　　1.课程实施层面的“小整合”形态 　　所谓“小整合”，是指网络技术与教学的整合，因其将课程等同于教学，这就从根本上决定了它必然是以学科、问题、知识或资源为中心，而不是像一些论者所认为的“以学习者为中心”。其课程形态大致可归结为三类：[2]一是借助网络技术对国家课程、地方课程加以校本化处理，在实施层面进行网络化教学；二是将原有的校本课程和网络资源结合起来，形成具有网络特征的新型校本课程，譬如利用唐诗研究网开设唐诗鉴赏课；三是借助局域网和专题学习软件进行专项学习或训练，譬如名家名著导读、写作训练等。“小整合”形态的基本特点是停留于课程实施层面，将网络技术作为课堂教学的补充、点缀，甚或只是辅助教学的工具而已。 　　2.“小整合”引发诸多新问题 　　因其未将网络技术作为课程的有机组成部分融入课程体系中，“小整合”导致教学实践中出现许多新的问题。这里仅从课程资源中的生命资源角度，对“小整合”的消极面及其引发的新问题简要归纳如下。 　　从教师角度来说，其特长的发挥和基本功历练有可能受到压抑。网络技术辅助教学相比传统的黑板加粉笔是巨大的进步，然而因其先天具有“以学科、问题、知识或资源为中心”的消极面，需要教师既有对教学内容的驾驭能力又有很好的网络技术应用能力。教师倘若单纯为了追求时尚而装点门面、哗众取宠，就有可能只顾忙着播放事先制作好的网络化课件，使课件贯穿整个教学过程，让“工具”喧宾夺主，既不能深入到学生中去了解其掌握知识的情况，又缺少恰当的板书、适时的讲解，更谈不上生动言语之诱导、形象神态之感染。课堂教学活动原本是千变万化的，通常会有预料不到的情况发生，需要教师随机把握、灵活应对，并由此显示出教师的教育艺术和调控能力，进而收获意料之外的良好效果。教师一旦变成放映员，其教育艺术和专业特长的发挥便会受到严重压抑，长此以往甚至影响其教学基本功的历练，一旦遇到机器故障等特殊情况，教学活动则难以为继，教学目标更是难以实现。 　　从学生角度来说，其想象力、创造力及个性化发展也都有可能受到制约。课堂教学一旦变成教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”，就等于丧失了师生之间的情感交流。众所周知，文本阅读的过程是通过感悟、体验而再造形象的过程，尤以再造形象为关键，借此陶冶情操、提高审美能力及素养。学生的阅读能力受其原有知识经验所决定，客观上具有差异性，对于内涵复杂而丰富的文本的解读，必然是因人而异的。如果把充满无限想象空间的语言艺术制作成简单的视频、图像，在使人一目了然的同时，也淡化了“披文入情”的情感体验，抹杀了语言艺术的想象空间；而写作更是一门实践性很强的课程，学生倘若从头到尾只见机器不见人，听着音箱里的声音、看着屏幕上的图像，其想象力、创造力及个性化发展便会受到制约。 　　（二）“大整合”形态代表了网络化课程建设的趋势 　　1.网络技术和课程全方位整合的“大整合”形态 　　网络技术和课程全方位整合的“大整合”形态，就是将网络技术作为课程的有机组成部分融入课程体系中，使网络技术与课程的内容、结构、资源及实施等融为一体，以提高学习效率，更好地完成课程目标。这是网络技术与课程整合的高级形态，就课程资源的组合方式而言