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语文阅读教学中有效对话研究 　　摘 要 “对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支――“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话――的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、 “文本与生活的‘衔接点’设置话题”、 “文本的‘关键点’设置话题”、 “文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。 　　关键词 对话式教学 话题 实施策略 　　 　　被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗?弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。”可见，对话式教学是阅读教学的主体。对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。 　　由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）： 　　一、在文本的“空白处”设置话题 　　接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止???无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。 　　文本的空白处给学生留下了一个多元化、个性化的文本的解读空间，教师可利用它设置一个或多个富有启发性的话题，来激活学生的思维。比如笔者在执教《装在套子里的人》一文时，设计了一个话题：别里科夫是怎样死的？ 　　学生甲：“怕死的，因为华连卡和两位女士已目睹了他从楼上滚下来的窘态，怕成为别人嘲笑的对象，怕全城的人知道这件事，怕传到督学和校长的耳朵里，怕……” 　　学生乙：“病死的，因为前面的文本说：‘第二天他老是心神不定地磋手，打哆嗦；从他的脸色分明看得出来他病了。’后面的文本说：‘然后他上了床，从此再也没起过床。’” 　　学生丙：“气死的，因为华连卡姐弟俩未来校之前，全城的人非常循规蹈矩，不敢大声说话，不敢写信……但他俩来了之后，有种种言行不合规矩，还不听劝甚至出言不逊。” 　　学生丁：“郁闷而死的，一方面，他思想腐朽、保守，无法接受新事物，无法忍受华连卡姐弟不合规矩的言行，又遭受华连卡并无恶意的嘲笑，使他想不开，导致郁郁而死。” 　　再比如有位教师在教《边城》一文时，出示字幕：这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来！设置了一个话题：傩送会不会回来？ 　　学生1：傩送一定会回来，一个人不能背着自己的心愿活在这个世界上。 　　学生2：按照传统欣赏习惯看，傩送会回来的，天下人若有情，终成眷属是大家的希望嘛。 　　学生3：傩送会回来。因为，沈从文笔下的湘西是民风淳朴的世外桃源，傩送是这块土 地哺育出来的青年人，人有返本的潜意识，只要翠翠耐心地望着溪水，望着山崖上的虎耳草，望着月亮，听着对面竹林里竹鸡的歌，傩送会回来的。 　　学生4：傩送会回来的。因为那是他的家乡，中国人的乡愁情结是永远无法解开的谜，根的情结植根于每一个炎黄子孙的心中。 　　学生5：傩送不会回来。因为，傩送是带着对哥哥的歉意和内疚出去的，他能够走出去，是他认同了女人是祸水的陋习；外面是世界也不容许他回来，再说，碾坊与私欲横流的现代文明相比，傩送的选择是可想而知的。翠翠只能永远等待，或者翠翠乘船也走出这块地方。 　　学生6：傩送回不回来的探讨已无意义。作品的美也就在于这种不确定，无望中的期望，或者是期望中的无望。而那个人回不回来不重要，因为等待本身就是一种生命的姿态。 　　在空白处设置话题，让学生结合自身生活体验或文本积累，对文本的空白处进行填充和丰富，这样一来，既培养学生的想象力，也让学生进入作者创作的艺术境界，体会文本中人物感情，挖掘出作品的深层内蕴。 　　二、就文本与生活的“衔接点”设置话题 　　 华中师