计算机信息管理专业发展规划.doc

PAGE PAGE 1 计算机信息管理专业规划 一．计算机信管专业现状分析 1.1专业创办时间 计算机信息管理专业创办于2007年，计算机信息管理专业现有在校生92人。 1.2专业性质 计算机信息管理专业是计算机技术为基础，与管理学科相结合，培养掌握软件项目开发方法和实践技能，掌握网络游戏与手机游戏开发技术，动态网站开发、管理与维护技术，软件测试技术，具有团队协作能力的高等技术应用性专门人才。 专业有Web应用软件开发、网络及手机游戏开发两个方向。主要就业岗位有程序员、网页编辑师、网站设计师、移动游戏开发程序员、桌面应用程序开发员、网站管理员、软件测试工程师、技术文档工程师、售前售后工程师。 1.3计算机信息管理专业教师资结构 计算机信息管理专业现有专业教师4人，师资结构如表2-1所示： 学历，职称 人数 比例 研究生 4 100% 高级职称 0 0% 中级职称 1 25% 双师 1 25% (表2-1) 由表2-1可知，目前计算机信息管理专业师资存在的问题如下： ◆数量不足,现有专业教师4人，在未来三年专业教师要达到8人。 ◆教师结构不合理，中高级职称教师严重缺乏，缺少学术带头人。 ◆“双师型教师”比例偏低 1.4计算机专业课程设置 计算机信息管理专业课程由公共必修课，专业必修课，专业方向课三部分组成，其中核心课程如表2-2所示，各个部分的课时比例如表2-1所示： (表2-1) （表2-2） 课程设置存在的问题如下： (1)课程不成体系，课程之间缺乏有机的衔接。 例如：在原教学计划中“电子商务”，“信息安全技术”，“JAVA程序设计”，“VB.Net程序设计”，“C语言程序设计”等这些课程之间并没有太多的联系， 而是相互孤立存在，只是起到丰富学生知识点的作用，并不能让学生掌握系统的知识。 (2)冗余课程太多，理论课程太多，与专业无关的课程太多，课程并没有明确的培养方向。 例如：“信息管理系统”，“电子商务”，“企业管理概论”，“电工技术”，“数据库原理”等这些课程与专业培养目标和方向并无直接的联系，并不能让学生掌握专业技能。 (3)理论课时太多，实践课时太少。 在原教学计划中，专业必修课中理论与实践学时的比例为:326:213＝1.5:1 专业方向课中理论与实践学时的比例为：152:194=0.78:1。 1.5实验条件 计算机信息管理专业目前没有一个集成的专用实验机房，现在可用的实验机房共3个，全部为公用实验机房，现有实验机房存在的问题如下： ◆部分机房PC机配置低，设备老化 ◆PC机数量不足 ◆缺少配套的实验条件 ◆缺少软件开发和测试的平台 由于上述实验机房存在的问题，导致实验机房已经不能够满足学生的要求，在某种程度上严重影响了实验教学。随着专业的发展和壮大，对实验机房的要求越来越高，不仅要从数量上满足专业的发展，更要从实验机房的质量上满足教学的要求。 二.专业建设的指导思想及基本思路 2.1指导思想 (1)以珠三角地区经济发展及人才需求为导向，以培养实用性技能人才为目标，符合职业教育的本质属性和发展规律，提高本专业培养人才的质量。 (2)教育资源有限，制定专业建设规划必须突出重点，坚持和发扬特色与优势。 2.2建设的基本思路 计算机信息管理专业建设基本思路可概括为“面向就业，源于岗位；强化实践，注重实施”。具体有以下几个方面。 1.课程职业能力需求分析 从职业的岗位需求出发，设计学生的基本技能、核心能力、职业素质结构，制定人才培养方案。加大课程体系改革力度，打破按照学科体系、知识体系设课的惯例，以学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标来设置课程和安排课程内容。按照职业教育的要求和本专业高技能人才的培养规律，改革原有课程体系和教学内容，开发体现职业岗位特色的课程体系。 课程设置和课程内容安排以培养学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标，转变盲目传授知识、盲目积累知识的传统做法，探索体现职业岗位特色的课程体系。 根据专业职业岗位群，确定本专业核心培养方向： Web应用软件开发(基于.net平台的动态网站开发)，软件工程(桌面程序开发（包括大型数据库开发）和应用软件开发)。将企业实际的开发、应用、维护任务移植到课堂，按企业的人员结构实施工程项目，并且在过程上也按实际的工序进行教学，即工序化教学。 再根据教学的要求和需要，打破传统的课程体系，整合出新的课程体系，根据新的课程体系建立新的课程标准、增减教学内容，编写教材和组织教学。同时，加强与“双证”课程的融合，把相关资格证书考试的内容融入到课程教学以及实习实训等实践性课程中。资格证书考试包括国家职业资格证书考试，劳动和社会保障部的高级程序设计员考试，劳动和社会保障部的高级程序设计员考试等。新的专业课程体系中突出学生职业技能的培养，在保证必要的专业知识的前