精品基于有效教师视野下的课堂教学行为浅析.doc

基于有效教师视野下的课堂教学行为浅析 资料来源： HYPERLINK / 大学生 HYPERLINK / 教育 HYPERLINK / 资源 我们知道，在课堂教学过程中学生自身内在，因素是难以控制的，可控的是影响个体学习的外在因素，即所许可的学习时间和机会与教学的质量。因此，探讨教师在课堂教学中如何合理安排适量的学习时间，确定具体的学习目标，有效地运用教学传递技术就显得十分重要。 　　一、对有效教学课堂特征的认识 　　有效教学实质上是教师通过一定的教学活动，使学生学习达到预期的最佳效果。概括起来，有效教学的课堂特征主要表现在以下六个方面：教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性和教学交往的有效性。 　　1．课堂教学发展的有效性 　　提高教学活动的发展效应主要取决于四个条件教学活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度(教学要求掌握在 “最近发展区”为宜 )、教学活动本身的组织结构水平与重复程度、主体对教学活动的自主程度、教学活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，当前的不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：如学生缺乏学习的积极性和主动性，上课 “开小差”，甚至厌学 ，教师的教学精神状况不佳，备课和上课的精力与时间投入不足等。 　　2．课堂教学知识的有效性 　　在教学过程中知识的有效性是课堂教学有效性的一个基本要求。教学内容是否有效与知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已经习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫 “正确而无效的知识”。非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识，如寓言 、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而是取决于有效的知识量。教师在教学中应使学生有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。 　　3．课堂教学调控的有效性 　　在课堂教学中，教师对教学速度、密度、难度及时调控，直接影响到教学成效的高低。课堂教学的速度是否适当的标准是难以确定的，一般以学生的接受水平为依据。教师在课堂教学中有意识地使学生各种感官受到刺激，对信息进行综合分析并形成概念，这样的课堂教学的思维密度则是比较高的。教师在课堂上讲解的内容过难导致学生不理解是一种浪费。而过易则会降低教学要求，同时也会挫伤学生学习的积极主动性，这更是一种浪费。教师在课堂教学中应充分作 好课前准备 ，准时上课，提炼和浓缩教学语言，精简板书，提高提问技巧，充分发挥教师的主导作用。 　　4．课堂教学方法的有效性 　　在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是 盲目激发学生的“好奇”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师善于引导。人们往往误认为启发式就是 “问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如目的启发、问题启发、形象描述启发、比较启发、 直观演示启发等，最终都是为了达到最优的启发效果。教学中怎样在学生有限的知识基础上用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。 　　5．课堂教学信息传输的有效性 　　教师在每一堂课都应有明确的传递信息的目的和任务 (即学生应当从教师输出的丰富的信息中学习、掌握知识和技能 )，要尽可能把课堂教学的主题转化成具体的详细目的，并且十分清楚重点放在哪里，要选好输出信息的突破口，能在几分钟内激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，以此带动全部教学内容的输出，同时保证教学信息的完整有序。教学信息要清晰流畅，输出的信息不应模糊、不确定、似是而非，运用简洁而规范的描述，运用有吸引力的语言，保持语言的流畅，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。 　　6．课堂教学交往的有效性 有效的课堂教学交往表现为教师有意识地提学生的注意力程度和重视社会心理的效用等方面。师在教学中应给学生创造一个良好的学习环境，呈现良好的教师仪表、视线、表情、语言和动作，有效保持学生的有意注意，把学生的注意力始终集中在教学内容上，而良好的对话环境是师生课堂教学交往的前提条件。 “师生对话的核心，是师生作为平等主体之间的坦诚相见；是师生双方共同在场、互相关照、互相包容、共同成长的关系。它不仅是师生之间交往的一种方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对话展示了精神追求的可能性，因为对话是探索真理与自我认识的途径。对话的过程亦即是个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。”