论文：浅析农村学校信息技术教育.doc

PAGE PAGE 1 浅析农村学校信息技术教育 宁明县职业技术学校 信息技术是指上个世纪70年代以来，随着微电子技术、计算机技术和通信技术的发展，围绕着信息的产生、收集、存储、处理、检索和传递，形成的一个全新的、用以开发和利用信息资源的高技术群，包括微电子技术、新型元器件技术、通信技术、计算机技术、各类软件及系统集成技术、光盘技术、传感技术、机器人技术、高清晰度电视技术等等，其中以微电子技术、计算机技术、软件技术、通信技术为主导，是一门新的学科。信息技术教育是运用信息技术进行教育活动，是以培养学生信息素养（信息意识、信息知识、信息能力、信息道德）为目标的教育。信息技术教师是一支年轻的队伍，是教师群体中的新生力量,也是实施信息技术教育不可或缺的群体，与其他学科教师相比，信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战，这是摆在信息技术教师前面的一项战略课题，信息技术教师必须要有强烈的危机感和紧迫感。 上个世纪90年代以来，信息化水平的不断提高，知识更新速度的加快，信息技术教育的地位日渐凸显。尤其是近来随着新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在或将要从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。利用信息来促进教师精神和人格的完美、促进专业技能的提升是非常重要的。随着信息技术课的不断开设和完善，特别是校校通工程的开展，在农村学校各项硬件基本上已经能够满足学生的学习，但是作为刚刚起步的信息技术课，我们又将如何将其先进的理论、技术、手段农村化？怎样才能闯出一条具有农村特色的信息技术教育的路子？ 　一、农村信息技术教育现状　　我县农村学校信息技术教育处于刚刚起步阶段，虽取得了一些成绩，但与其它发达地区相比还处于中下等的位置。各地发展速度也不尽相同，农村学校相对发展缓慢，尤其是偏远、贫困的农村学校更为缓慢，普便存在着以下几个问题： 　（一）对信息技术教育认识不足。虽然在新课标中强调了信息技术的重要性，但由于信息技术课是一门新兴的学科，各地设备情况不同，教材使用情况也各不相同，没有明确的评价机制，课堂结构，教学模式等还需教师不断探索、研究。广大农村教师普便认为，信息技术课的地位低于其他学科，信息技术教师业绩难以量化，几乎所有信息技术教师都兼任打字、计算机室管理，校园网维护等职，而考核时不会考虑在内，使得信息技术教师工作热情大减。 （二）忽略信息技术的内涵，注重信息技术的使用形式。广大农村学校对信息技术的使用，认识不够，大部分流于形式。平时不用，只是在公开课、参赛课时才使用，操作不熟练，甚至出现错误操作等现象；即使平时使用，也只是一些简单的图片展示，等同与卡片或挂图，不能够真正体现信息技术在学科教学中的真正价值。 （三）严重缺乏专业信息技术教师。目前农村信息技术教师普便存在两个极端：一种是由计算机专业、信息电子专业等相关专业的毕业生任教，他们专业知识扎实，技术熟练，但缺少学科教学以及与其他学科整合的理论、特点、方法等，使学科教学法成了无源之水，缺乏理论深度；另一种是学校缺乏信息技术专业师资，让其他学科教师兼任或转行，专业知识可想而知，自己实践都难，教学上只能是现学现卖，更谈不上对其他老师的培训和指导了。信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些杂事，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业发展，这是困扰许多信息技术教师的一个难题。 （四）教师队伍整体信息素养有待提高。农村小学教师中、老年偏多，青年教师偏少，部分教师思想落后，接受新事物和新知识慢，加上农村学校设备落后，实践机会少等原因，阻碍了农村教师整体信息素养的提高。 （五）资金投入严重不足，基础设施薄弱。尽管通过校校通这个工程，基本上每个学校都配备了电脑，但是数量是远远不能满足学生的学习，还有其它的一些附属设施也不配套。甚至有的学校把电脑闲置在机房，并没有把电脑真正的用在教学上。少数农村学校资金不足，没有能力满足教学需求，有的学校仅有两三台计算机，有的学校则是将先进地区单位淘汰下来的计算机购进，甚至整所学校根本就没有计算机，更谈不上设备的维护、升级和更新了。 （六）缺乏集中信息技术培训、信息技术教研。主要体现在以下几点：一是培训一刀切，不能分层次培训，有的教师不学也会，但却规定必须跟着学；二是内容简单，评价单一，主要是面对没有基础的老师进行培训和评价的，很多教师参加培训，却没有学到新的知识技能；三是不能为信息技术教师提供专业进修和培训的机会，信息技术发展特别快，完全靠自己的摸索，很难适应发展要求；四是教研水平还处于低水平阶