论文：谈数学课堂中小组合作学习的有效性.doc

PAGE PAGE 1 谈数学课堂中小组合作学习的有效性 【案例背景】 小组合作学习，即划分小组进行的学习。这种学习方式比较灵活，每个学生都有发言的机会。小组的每个成员在合作学习中都要各抒己见，互相启发，取长补短，共同提高。现在在课堂中这么高频率地采用小组合作的学习方式，有它独特的功能： 1．提高课堂效率。学生的主体参与程度，教师的主导作用的发挥，决定着课堂教学效率。小组合作学习可为学生提供更多的课堂参与机会，为教师主导作用的发挥提供一个充分的展现空间，可以全面提高课堂教学效率。在合作中，学生充分调动自己以往的学习经验和生活经验，通过自己的思考、体验和建构，积极主动地和小组成员进行交流与讨论，既可以发表自己的观点，又可以汲取他人的看法，解决个人学习过程中遇到的难点内容的理解，做到集思广益，共同提高。 2．促进学生社会性发展。在课堂教学中有效地开展小组合作，可以增加师生之间、学生之间知识经验的交流，有利于促进学生社会性的发展。这主要体现在两个方面：一方面可培养学生的社会性交往意识，如学生积极参与到群体中去的意识；倾听别人发言，并尊重别人观点的意识；帮助他人解难，合作完成任务的合作意识以及开诚布公，表现自我的竞争意识等。另一方面可提高学生的社会性交往能力，包括表达能力与思考能力；对他人观点与愿望的理解、评价与综合能力以及当合作中出现不和谐或冲突时，要有明辨事理的协调能力。 3．教学相长功能。课堂中小组合作能够促进教学相长，是发挥教师主导作用和调动学生积极性的有效途径。从学生方面看，作为小组合作的主体，小组内的成员以及小组与小组之间不可避免地存在着思路不完全对，或结论有差错，或说理不充分，或逻辑不严密，或语言表达不清等问题，这时通过学生间的相互争论、研讨、启发，可以解决问题。这种自我表达和发挥、敢于提出问题、分析和解决问题的过程，就是学生长进的过程。从教师方面看，为了深入地探讨小组合作的内容，达到预期效果，教师必须进行周密的准备，对学生在小组合作学习中容易出现的问题作出清醒的估计，并从不同角度、不同侧面对某一问题作全面深入的探讨分析。这个准备、组织、引导的过程，也是教师长进的过程。 虽然小组合作学习有以上重要功能上的优势，但是如果处理不好效果往往适得其反，所以如何正确实施以及实施过程中需要注意的问题就显得尤为重要。现在公开课中小组合作学习出现的频率比较高，教学中常见这样的现象，老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种情况：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。这样的合作学习活动相对肤浅，学生无深层次的思考，看起来热闹但教学效果甚低。那么，如何处理小组合作才能增加学习的有效性呢？先看如下教学案例。 【案例过程】 《垂线》教学过程 1．探索： （1）探索垂直： 师：在小学里接触过垂直，那么，在日常生活中你见过哪些垂直的现象？请举例说明。 生1：旗杆竖直向上。 C生2：大桥的扶栏与桥墩垂直。 C AB生3：直角三角形中有两条线段垂直。 A B O生4：长方形有四个角，每个角的两边垂直。 O 生5：黑板边上邻近的两条线段垂直…… 图①D 图① D 生1：两条线段相交。 生2：不，是两条直线相交。 师：两直线相交，如图①，能构成什么角？ 生：对顶角。 C师：你说说，哪些角？ C 生：∠AOD=∠BOC；∠AOC=∠BOD. 生：还形成平角。 师：哪个平角？ OAB生：∠AOB=∠DOC. O A B 生3：还有补角。 图②师：哪个与哪个互为 图② 生：∠AOD与∠AOC，∠AOD与∠BOD． D生：老师，还有∠AOC与∠BOC，∠BOD与∠BOC. D 师：直角如何形成？ 生2：两条边垂直相交，角为直角。 生3：前面讲过直线。两直线相交，当角是直角时，二直线垂直。 师：直角多大？ 生1：90°． 师：对，直线AB与直线CD相交，交于点O，也可以说直线AB与直线CD相交于点O。直线CD绕点O旋转，当与直线AB构成的四个角中，有一个角为直角如图②，那么，其余三个角也是直角。此时，直线AB、CD互相垂直，记作“AB⊥CD”。其中交点O称为垂足。 师：如果AB⊥CD，那么∠AOC=90°。即因为AB⊥CD（已知），所以∠AOC=90°；反过来，因为∠AOC=90°（已知），所以AB⊥CD。 （2）思考垂线的画法 已知直线AB及一点P，如图③。试过点P作直线AB的垂线。 分小组讨论，提出作垂线的方法，并提出有关想法。 P· P AB A B 图 图③ 小组1：