论文—基于工作过程导向设计《数控车床编程与实训》课程教学初探.doc

PAGE PAGE 1 职业教育论文 题目：基于工作过程导向设计 《数控车床编程与实训》 课程教学初探 专 业： 数 控 技 术 应 用 作 者： 周 爱 国 工 作 单 位： 湖南江南工业学校 论文完成时间： 2010-3-2 基于工作过程导向 设计《数控车床编程与实训》课程教学初探 【关键词】 工作过程导向 课程设计 教学实践 数控实训 企业管理 【摘 要】 本文通过对企业以及在职岗位人员的调研，围绕对数控实训按照工作过程的实际需要设计、组织和实施，突出企业工作岗位职责，让学生尽早进入工作实践，完整的体验工作过程这一课程教学改革进行阐述。 1、绪论 根据调查了解，众多学生中，有将近60%的学生不了解自己所学专业的岗位群，对企业的工作环境不熟悉。以往学校在实训教学环节中，工作重点通常放在职业技能的培养上，而对学生在未来企业工作中所面对的企业文化、企业管理模式重视的不够，在企业管理意识和能力培养上与现代企业的要求尚有较大的差距，致使学生毕业以后虽然拥有较高技能，但却不能很快适应企业高效的工作节奏、严格的管理制度，最终不是炒掉企业就是被企业淘汰 鉴此，本人通过对企业以及在职岗位人员的调研，将数控实训按照工作过程的实际需要设计、组织和实施，突出企业工作岗位职责，让学生尽早进入工作实践，完整的体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换，为学生将来职业定位提供良好的借鉴机会。 2、《数控车床编程与实训》课程说明 2.1课程性质与作用 《数控车床编程与实训》是数控技术专业课程体系中的一门核心课程，内容主要包含数控机床结构认识、数控车床的编程与操作加工。本课程是通过对数控技术职业工作岗位进行整体化的调研与分析，采取基于工作过程系统化的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。本课程的任务是使学生掌握数控机床的使用，了解数控机床的构造，使学生掌握数控车床的操作及数控系统的功能，熟练掌握数控机床的手工编程方法，对数控机床进行日常维护并能解决生产现场技术问题的能力。 2.2《数控车床编程与实训》课程设计理念 2.2.1 校企合作开发工作过程导向课程 通过教师到企业社会实践，贴近企业，了解企业的生产工作流程，掌握企业对知识的需求，与企业技术人员共同开发课程，以企业真实工作任务作为课程“主题”来设计学习情境，遵循由简单到复杂的原则确定教学项目，使学生在 “真实”的职业情境中、完成任务的过程中掌握综合职业能力。 2.2.2 学习过程即为工作过程 为了让学生更加深刻的了解企业的，提前与社会接轨，在学习的过程中引入企业的管理和竞争机制，建立一套完整的班组体制，设计车间主任、班长、组长、质检员等职位。在学习过程中发挥团队合作精神，创立优秀班集体。通过任务书的发放、材料的领取，考核标准的制定等组织实施过程体现工作过程的完整性。 2.2.3教学过程以学生为主、教师为辅 采用行动导向教学,教师通过制定工作任务书进行具体内容设定，通过学生自己资讯、 决策、计划、实施、检查、评估等环节真正实现做中学、学中做，教师只是针对性的讲授、示范、引导。 2.2.4工学结合提高学生综合职业素养 在教学过程中，引进企业的5S管理模式，并把5S管理列入考核标准中，使学生在工作学习的过程中有一个良好的工作环境和习惯，提高学生的综合职业素养。 2.3 《数控车床编程与实训》课程设计思路 课程依托 “校企合作”的课程开发特点，将“数控车床操作工技能等级证书”国家职业资格标准融入课程标准，以典型零件的加工为课程内容的核心，学生进入以真实工作任务作为演练的实训场所，通过连续培养和学习，使学生的职业能力和职业素质在学习过程中逐步获得强化，实践能力得到加强，具有创新精神，从而全方位地体现教学过程的职业性、实践性、开放性，实现课程教学目标。 2.4《数控车床编程与实训》课程内容的选取 为了保证学生毕业后能够胜任有关数控技术应用岗位的要求，我们依据专业人才培养方案、数控车床操作工中级的要求，在与合作企业的技术人员反复研讨后，选择了贴近工厂实际的12个学习情境作为教学内容，并使任务涵盖数控车床的各种功能，以保证学生可持续发展能力的培养。 2.5 教学内容的组织与安排 针对典型工作任务，结合生产实际和学校教学与设备情况，课程对教学内容进行了精心的挑选与组织，选择了具有典型代表性的零件作为学习情境的载体，遵循从简单到复杂，由单一到综合的原则，以符合学生的认知规律及掌握知识和能力的需求。十二个学习情境来自企业的真实零件，内容涵盖了数控车削加工中的轴、沟槽、内孔、螺纹、特形面等多种形式。对教学内容按零件类型、加工特征以及难易程度进行序化，以满足学生掌握知识与技能的需求，同时各载体之间是互相联系的，六个教