论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新.doc

PAGE PAGE 6 浅谈初中物理课堂教学中的创新 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林， 要使一个民族能屹立于世界先进民族之林，离不开创新和创造。新型的教育教学思想要求教师要改变对学生的态度,课堂教学要以学生为中心,教学过程要突出创新和实践。中学物理教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，作为教师要完成从传统的教学模式到创新教学模式的转变需要自己边学习边实践,在实践中学习,在实践中提高。 不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受--理解--巩固--解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，所以创新课堂的第一步要鼓励学生勤思善问，大胆质疑，培养学生的创新想象能力。 物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。在教学中我是这样做的。首先要求学生在预习的时候先只看一下标题，把你想从这个标题了解什么内容写出来，然后通过预习你已经了解了什么内容写出来，最后你还有哪些问题没有解决写出来。在每次讲新课前我都会收上来看一下，把学生还没有解决的问题进行汇总，在课堂上展示出来。通过学习之后，先让学生之间互相解决这些问题。解决不了的再由教师从旁协助解决。这样让学生自己提出问题、分析问题、从而解决问题。通过训练学生们已经会在课堂上主动提出问题，例如：通过奥斯特试验分析可知，既然利用电流可以获得磁场，有的同学大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？例如：在讲光的折射的时候，我是通过日出引入新课的，这个时候有个同学立刻举手质问：“老师，我们不是讲过光在同种均匀的介质中沿直线传播的吗？为什么太阳光在空气中传播会发生偏折，是不是您出错了？”对于这个学生的问题我感到非常的高兴，因为他发现了其中的问题，对老师说的内容大胆的质疑，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象，培养学生的创新想象能力。 创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生带着问题走向教师，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，构造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。 要培养创新能力，首先要求观念现代化。知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。如果教师只能充当养猪能手，将知识如同饲料绞碎调配好去喂学生，那么培养出来的学生只能是“懒猪”而非“雄狮”，你可曾见过家养的猪呼啸山林？母狮在捕到猎物以后并不立即杀死，而是让小狮子撕咬猎物，让他们在实践中培养生存的本领。同样教师的教学不能过细过死，也不能太清太纯，让学生主动参与知识获取的过程，将会更有利于他们以后的发展。教师的责任在于引导。所以创新课堂的第二步巧设物理情景，培养学生的创新思维能力。 初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣，学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力。 例如：在“噪声的危害和控制”的教学中可以创设一下情景进行教学。 课上让学生自己阅读“噪声的危害和控制”，与此同时，收音机内传出优美而柔和的轻音乐。（用摄像机拍下学生的一举一动。有的表情很平静，有的在认真阅读，有的边阅读边欣赏着音乐。） 随着时间的推移逐步加大音量，开始有的学生会不停的看收音机，过一会儿，有的学生开始坐立不安，有的用手捂住了耳朵，有一个离收音机最近的同学实在忍无可忍，站起来把收音机关掉了。此时停止音乐停止拍摄。 把刚刚录下来的片子用大屏幕回放。 由教师引导，由学生分析，抽象得出：噪声的概念。 在课前提前上好闹钟，在讲课时闹钟突然想起，会影响课堂，归属噪声范围。 由学生分组讨论，找出控制这个噪声的方法。 例如：在“光的反射”的教学中这样创设一下情景进行教学。 在黑板上写几个字，由每小组选一名同学带着激光笔参加比赛。看哪个同学又快又准的射到黑板上的字。 提出要求：不能直接用激光笔射字，