论文—浅谈小学数学教学中活动的设计.doc

浅谈小学数学教学中活动的设计 德化县实验小学 林金针 所谓教学中活动的设计，是指教师在教学设计中把学生的活动贯穿于教学全过程，使学生最大限度地处于主动学习状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动脑，使教学成为学生自己的学习活动。显然，在教学设计中，注重学生活动，体现了人文取向。以学生为本，发挥学生的主体性，发展学生健康的个性，这是时代的需要，也是素质教育的鲜明特征。在此笔者仅以小学数学教学为例，谈谈在教学设计中如何体现学生的活动。 一、在设计中要体现知识的发生过程 教学过程不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识发生过程的理解。因而在教学设计中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设思维活动的机会，特别是有利于求异思维发展的教学环境。重视教学的“过程”，让学生参与到“过程”中来，并在“过程”中享受到比较充分的思想和行为自由，获得比较宽广的活动空间，为创造思维的培养提供最基本的条件。 例如，教学“三角形按角分类”这一知识时，如果这样设计，先出示三种不同情况的三角形，提问：在这三个三角形中哪一个三角形的三个内角都是锐角？然后，告诉学生三个内角都是锐角的是锐角三角形……这样教学，学生可能会记住，考试考试成绩也不差，但这种教学设计实际上剥夺了学生思考的权利，使学生机械被动地接受知识。如果我们遵循小学生的心理特征和认知规律，考虑到学生是具有主观能动性的人，就可发这样设计教学：先用投影出示7个不同的特征鲜明的三角形，为了研究方便岢把每个三角形的每个角都编上序号。然后通过填表、分组、命名、定义、分类五个教学环节进行教学。第一层次，先让学生按照角序、角别、图序填表。通过填表既可使三角形内角的情况一目了然，又为下面进一步归纳、分析作准备，同时又有机地渗透了科学统计的数学思想方法。第二层次，可通过引导学生在分析7个三角形内角的共性和个性的基础上进行分组。第三层次，可根据分成三组的三角形各自的特征，给它们取一个合适的名字。让学生自己命名，他们会感到十分有趣，学习积极性级得到充分调动。第四层次，让学生为每一种三角形下一个明确的数学定义，使概念由7个三角形推广到所有三角形，使感性认识上升到理性认识。第五层次，可以引导学生在操作中发现任何一个三角形都在三种三角形范围内，进而得出结论：三角形按角分数，应分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三种。这样设计，时间可能花得多些，但它不仅仅是赋予定义与方法，更重要的是重视了定义的发生和形成，方法的挑选和变通这些活生生的创造性思维活动，克服了教概念时“定义+例题”的教学模式，注重了学生领悟形成知识结论的科学方法和科学态度，从而使课堂教学过程更多地渗透了人文性。 课程标准指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程”，“在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从机时发展他们的能力” 因而，我们在数学教学设计中，应以数学思想为灵魂，以数学学科和教材体系为背景，按照教学要求，整体地设计教学结构，再在课堂教学实践中展开为学生所能接受并乐于参与的数学活动。 二、在设计中要激励学生主动参与 在设计中，要运用多种方式、途径和策略，引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择，学会参与，多给学生自我设计、自我操作及交流评价的机会，多给学生一些自由表达思想与情感的机会。 （一）让学生在“动脑相”中参与 想，就是思维。学生只有通过自己的动脑筋去想，才能真正理解所学知识，促进思维的发展。因而在教学设计中，要为学生提供接触知识的环境，唤起学生获取知识的需要，进而引导学生积极地思考。教学新知识之前教师可创设问题情境，唤起学生对原有相关经验的联想。学生一旦进入联想状态，就容易产生知识的“生长点”，促进对新知识的理解，学习潜能也就开发出来了。借助设问，也能诱发学生的积极思考。因而对于设问不可不作准备，一定要做到反复推敲，精心设计，着眼于培养学生的探究能力的獐思考能力。例如，在教学互质数的概念后，可设计如下提问：“3与7互质，7与11互质，3与11也互质；5与18互质，18与23互质，5与23也互质。想一想是否有这样的规律：如果a与b互质，b与c互质，那么a与c也一定互质？”这一问题，必定会引起学生浓厚的兴趣，这种引发探究的设问，其意义是深远的，在发挥学生的主动性，提高学生的思维品质等方面均具有不可低估的作用。当然，引发学生思考的方法很多，如游戏、尝试学习、阅读课本等等。值得注意的是，教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有度的把握，确保学生积极思考以后，能得到一定的收获。不顾学生认知的实际水平，不着边际的要求，往往使学生多次努力而不能成功，