论文—浅谈语文学困生的成因及帮教.doc

浅谈语文学困生的成因及帮教 主要内容：语文学困生的成因是多种多样的，本文尝试从心理因素、家庭因素、语文基础因素、智力与非智力因素等几个方面分析学困生的成因，并从心理帮教、学法帮教两个方面阐述对语文学困生的帮教措施。 关键词：语文 学困生 成因 帮教 措施 在社会生活中我们常常听到这样的一句话“请关注我们生活中的弱势群体”。而在我们的教学过程中，也存在一小部分语文学习的“弱势群体”：有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习语文有困难的学生。在许多数教师眼中他们是不可教的，往往对他们失去培育、浇灌、修枝、剪蔓的耐心。这们就往往造成优等生一天天好起来，学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化的问题。这部分学生在小学阶段已存在这种现状，会对他们进入高一级学校学习造成更大的困难，使他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。因此分析学困生的成因并有效地驱动其“自能发展”，也是目前新课程教育下的语文教学所面临的现实问题之一。 学困生的成因分析 学困生的形成不是一朝一夕的事情，这里面有许多的因素，象医生医治病人一样，须找到其病根，才能更好地对症下药。 （一）心理因素 不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍： 1、自卑心理。有的学生产生“我这个人比较笨，怎么学也学不好”这样的想法，上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑?； 2、?惰性心理。?对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，?表现在课堂上总是消极听讲，或者在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。 3、?畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。我班上的学困生几乎都出现抄袭同学的作业或胡乱做的现象。 （二）家庭环境因素 不少学困生的家长终日只为生计劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，晚饭后不是看电视，就是聊天、打麻将。由于缺乏家庭的教育与监督，学生的学习惰性就一天天养成，缺漏的知识点就越积越多，渐渐就形成学困生。 （三）语文基础因素 许多学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了，我班上就有一个学困生到五年级还是连拼音都不会拼，根本无法通过拼音来认识生字。造成学困生语文基础薄弱除了主观原因，还有不少客观原因，因为这些学困生是插班生，又来自不同地区，以前学习的教材和氛围甚至要求不一样，这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。 (四)智力和非智力因素 在教学过程中发现大部分学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。有的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快，在我教过的学生里，就试过有好几个学困生两天时间都不能完成老师布置的一段课文的背诵任务（约300字）。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。比如有的学困生遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下，有的学困生遇到难题就依赖别人，许多学困生只能完成机械的抄写作业。这都说明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。 二、学困生的帮教策略 （一）心理帮教 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在小学阶段，小学生处于懵懂的、可塑的阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑，抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应。”特别是学困生，他们身临困境