浅论新课改背景下的农村教师专业化成长.doc

浅论新课改背景下的农村教师专业化成长 [摘 要]：新课改背景下，重新发现教师，重视教师的专业成长应该成为农村教育的时代特征。因此，用科学的发展观来引领农村教师的专业化成长，是摆在每一所学校和每一位校长面前的十分紧迫的话题。本文结合农村实际，对新课程背景下教师专业化的含义，农村教师专业化成长面临的问题作出简要分析，同时根据农村学校和教师实际提出促进农村教师专业化成长的策略。 [关键词]：新课改 农村教师 专业化成长 在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。但当前农村教师专业化水平的现状是不容乐观的。由于长期以来，硬件不足、师资薄弱等因素一直困扰着农村教育，农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈，分析农村教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索农村教师专业发展的可行性模式，对于提升农村教师素质、提高农村学校教育质量具有重要的理论意义和实践价值。 一、什么是教师专业化成长。 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。 新课改要求把教师的职业看成专业，教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 二、农村教师专业化成长存在的问题。 目前，我国农村教师的总量占教师总人数的 55％左右。这一客观实际决定了农村教师专业化是我国教师专业化的一个相当重要的内容。随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。 1、农村教师缺乏理想信念，自主发展意识薄弱。 教师的职业本身应该是一种富有创造性、从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动，而事实上，农村教师在专业成长过程中缺乏自主性和主动性。面对不尽如人意的工作境遇，一些农村教师放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠 “惯性”工作。在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。 2、对教师缺乏人文关怀，影响了教师的发展空间。 农村中小学评价教师缺乏宽松、多元、发展性的评价体系。目前，量化管理风行农村中小学，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化在一定程度上规范了办学行为，有一定积极作用，但也束缚了教师的手脚、个性。为使学生考出高分数，教师们教死书，死教书，拼时间、题海战，奔命于荣辱得失间，无暇于教学科研。 3、农村教师专业化缺乏专业引领——不知怎样专业化。 目前教师整体专业化水平的不够成熟直接冲击了人们对教师职业专业性地位的认识，极易导致教师角色的模糊化。这其中最明显的要数教师教育理论、方法等专业化体系构建的相对缺乏。比如说我国目前教师专业化的思想基础主要是西方有关的研究成果与实践，但我国教师专业化从—开始就成为政府政策层面关注的问题，教师专业化进程客观上得益于政府的推动，但由此导致的教师专业自主权利的散失，其直接的结果就是教师群体自觉的职业信念与社会责任、义务感不足，可能的结果就是使得教师专业化走向教师自主发展的方向不免流于形式。怎样设计适合我国教师专业化的理论与实践是当前一项最为紧迫的任务。 4、学校领导的重视程度影响着教师的发展空间。 一个教师要成功，至少要具备两个条件：第一是自己愿意干；第二是能抓住机遇。自己愿意干，才会积极努力地在教学实践中学习与探索，不断提高自己的教学业务水平；而所谓能抓住机遇，在我理解，应解释为领导的赏识和关注。有了领导的支持，老师才会有大展