浅谈参与式教学在中学地理课中的运用.doc

浅谈参与式教学在中学地理课中的运用 参与式教学主要指教师指导学生通过自主参与多种形式的开放探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方法。它是使学生置身于一定的问题情境中，借助一定的信息，利用图册等学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识，它强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不是机械的记忆和掌握。 如何将参与式教学引入地理课堂呢？这里，我们一起探讨以下几种地理教学的参与式教学方法。 一、 探究性参与式提问 学习是围绕“发问”开始的。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有时老师也很少提问。即使在提问中，大多是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，探究性的问题较少。如：世界上共有几大洲？南极洲是否是世界上海拔最高的大洲？等。而探究性参与式提问，从内容上属于“高级”问题。探究性问题能引起学生的积极参与和独立思考，它需要学生改变信息的形式和结构，通过分析、比较、综合、概括等思维才能得出答案。如：世界上哪个大洲跨的经度最多？山地、山脉和山系之间有怎样的关系？等，这就是探究性参与式提问，在课本上找不到现成的答案，学生只有理解了经度的概念，并了解了南极洲的位置和地域分布才能正确回答。同样也只有理解了山地、山脉和山系的概念才能得出正确答案。。 二、 参与式讨论 1、拟定题目 讨论题应预先布置给学生，使他们有足够的时间收集资料，充分思考，以提高课堂讨论的广度、深度和效果。讨论的话题应源于地理课本而不超出课本、延伸课本；内容应具有地理性，既要涵盖所讲的知识和理论，又要符合学生的认识水平，还要有应用性，有讨论、辩论的意义、价值。 如讲“土地资源”时讨论以下问题：平罗县城西移的利弊在哪里？县城的西移对县城经济发展有何影响？西移占用了大量耕地，农民失去耕地出路在哪里？对环境产生什么影响？同学们完全可以放开思路，各抒其见。 可以说，是否能展开激烈的讨论、辩论，取得明显的教学效果，关键在于讨论题的设置。讨论题可用教师设置，可用学生设置。事实上，学生自己设置往往更符合他们的实际需要，更能激起他们参与讨论的兴趣和热情。 2、课前准备 课前准备充分是讨论有深度和成功的重要保障，否则讨论就只能像在演戏，流于肤浅的形式而不注重实质内容，也就失去了让学生讨论中真正得到提高的意义。 为避免学生视野深受学科框框约束，照搬课本教案，而使讨论枯燥无味，教师应指导他们搜集查阅课外资料，为他们提供与讨论题目有关的各方面知识、背景材料，指导学生写好讨论提纲。 3、课堂讨论 从讨论的形式看，通常有三种： 一是群体互补，即一人发言，其他人来补充，目的是让学生在相互补充中，使观点更加明确和完善。这种方式一般不具有争辩性。如举行题目为“珍惜和合理利用每一寸土地”的讨论会。 二是自由辩论，即每个人都可发表自己的观点，其他人提出或疑问或不同观点与其展开辩论，目的是让学生在各抒己见的自由辩论中发现错误与不足。该形式有一定的争辩性。如讲“中东”地区时，讨论以下问题：伊拉克战争的发生有何背景？为什么会发生在美伊之间？发生这样的危机及战争其根源是什么？该战争对美国和伊拉克有何影响？谈谈你的看法？ 三是双方对峙，即把学生分成两大组，正反双方展开激烈讨论。目的让学生在讨论中明辨是非，加深认识。例如：我国人口的分布特点是东部人口稠密，西部人口稀疏，为使人口分布趋于均匀，能否有计划地将东部人口向西部迁移？类似这样的问题，极易引起争论。 课堂讨论应本着公平、平等、全员参与的原则，每个同学都有发言的机会，避免极少数较好的同学唱“独角戏”，多鼓励那些语言表达不强，性格内向的学生开口说话，培养他们的思维能力和语言表达能力。 4、小组评价 讨论结束后，教师必须做总结评析，好的总结更能使学生强化记忆和理解，了解自己的优势和不足，更能激发其包括讨论在内更高的学习兴趣和积极性，最终实现参与式教学的目的。 三、 参与式实验 新课程改革十分注重学生的动手实践与体验，注重学生的学习过程。比如学生在试验中探究，在师生讨论中学习，在与人合作中完成任务，这些活动既获得了知识，又培养了能力，促进正确情感、态度和价值观的养成。 1、设置问题情景，激发学生兴趣。 黄河携带了大量泥沙注入海洋，这些泥沙主要来源于黄土高原。由于黄土高原水土流失，使黄河输沙量增大。什么是水土流失？影响水土流失的因素有哪些？同学们通过下面的实验找到答案。 2、分工合作，在实验的基础上探究 实验目的：通过实验使学生了解地表植被覆盖状况，降水强度是导致水土流失发生与否的重要因素。 实验步骤 观察到的现象 1、用喷水壶喷向草皮 细小水流经过草皮流入水槽中水的颜色—— 2、草皮被破坏掉后，用喷水壶喷向裸露的草皮 细小水流