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浅谈初中化学探究式学习 1七课堂教学中舶 教沽墚讨 ●王运和 教学有法,但无定法,贵在得法.每 位教师应通过对教材和学生的认真分 析,尽可能采用最优的教学方法,以取 得最佳的教学效果,完成课程标准所规 定的教学任务,提高教学质量. 一 ,创设情境,让学生乐学 要使学生能在愉快的情境中学习, 提高学习化学的兴趣,教师必须创设良 好的教学情境,如通过谜语,有趣的提 问等来吸引学生.例如,在讲离子化合 物氯化钠分子的形成过程时,我先借助 这样一个谜语来引入新课:主要来自 水中,但又害怕水冲,如果放到水里,它 就无影无踪.我请同学们猜一猜,同学 们思考后举手发言说是食盐.我说食盐 的化学名称叫氯化钠,那么它是怎样形 成的呢? 教师的课堂教学要吸引学生,仅凭 巧妙的导入是不够的,必须将El常生活 中的化学现象与课本知识紧密结合起 来,适当增添一些小实验和电化教学手 段等,可以避免枯燥乏味的说教. 二,抓住关键.精讲多练 第一,教师必须熟悉教材,把握好 教材的体系特征,以便将教材内容融会 贯通:对于关键知识,一定要精讲,细 讲从这一点来说,教师只有精讲,学生 才能多练练习包括:做题,看书,实验, 总结规律,填写实验报告,分析实验原 理,记忆化学反应方程式等只有多练, 才能发现问题,减少出错率,提高技能. 每节课应让学生有l5分钟左右的练习 时间.学生练习时,教师不要总怕学生 不会做,先提示,后练习,而应让学生先 思考,不会做时再提示,这样可以引导 学生发现问题,解决问题: 第二,在能力训练方面,要使学生 掌握一些记忆方法,来提高记忆效率. 这些方法很多,常见的有浓缩记忆法, 规律记忆法,比较记忆法,口诀记忆 法,顺口溜记忆法等.只要教师根据不 同的教材内容,不同的教育对象,不同 的教学目的,灵活地加以应用,就能收 问河南教育( 到非常好的效果.比如,记原子序数 时,可将l～20号元素归纳为四句话: 氢氦锂铍硼,碳氮氧氟氖,钠镁铝硅 磷,硫氯氩钾钙.或者分组依序记忆: 一 氢二氦i锂四铍五硼六碳七氮八 氧九氟十氖,一钠二镁三铝四硅五磷 六硫七氯八氩九钾十钙.学习化学方 程式的计算时,也可归纳为四句话: 化学式子要配平,必将纯量代方程; 质量单位直接用,求得X即完成. 为了强化训练,便于学生在理解的 基础上记忆,教师一定要在关键之处予 以点拨.例如,在做氢气还原氧化铜的实 验时,应让学生重点掌握操作步骤.否则 会使实验失败或发生危险.根据操作步 骤,我总结出一条记忆方法:酒精灯在实 验过程中是老王送灯台,迟去早回来; 氢气两清风,由始伴到终.那么酒精灯 为什么要迟到早退?氢气为什么由始伴 到终?这些关键的地方,需要教师细讲, 精讲.只有这样,学生才能攻克难点,抓 住要点,有利于对课堂知识的消化. (责编田雨) 漤谈初中1七 墚究式学习 ●张运峰 改变学生的学习方式,倡导学生主 动参与,乐于探索,勤于动手,培养学生 搜集和处理信息的能力,是本次课改的 一 个重点.化学是一门以实验为基础的 学科,可以给学生提供充分的探究机会, 让他们在探究过程中体验科学探究的曲 折,艰辛和乐趣,学习科学的思维方法, 实验方法,发展科学探究所需的能力,并 增进对知识的理解. 一 ,创设良好氛围,激发学生的学习 兴趣 在教学中,要尽力创设良好的氛围, 时时激发学生对化学的情感和对周围许 多有关现象的兴趣.只有在产生了兴趣 之后,学生才会产生探究未知的愿望,并 进行积极的思考.例如,在讲混合物分离 时,教师先创设问题情境:假如你母亲 不慎将一包白糖与一包食盐混在一起, 你如何帮她分离?同学们立即情绪高 涨.在此基础上教师趁热打铁,引导学生 寻求解决问题的方法: 二,变验证性实验为探究性实验 学生在进行探究性实验时,其思维 方式表现出很大的差异?先要对所探究 的化学知识提出假设,然后自行设计实 验方案,并一边实验一边探究,从中发现 规律:学生在探究性实验中亲身经历了 知识的形成过程,并成为知识的再发现 者.正像波亚利所说的:学习任何知识 的最佳途径是由学生自己去发现,因为 这种发现理解最深刻,也最容易掌握其 中的规律,性质和联系.例如,以往某 些教师在讲解氢气的实验室制法时,先 直接告诉学生用zn与稀H0作原料, 接下来就是演示验证.其实,教师完全可 以给学生一些铁粉,锌粉,铜粉,镁粉等 金属与稀HSO,稀盐酸,让学生通过动 手操作,观察现象与讨论分析,得出如下 结论:①有些金属能与酸反应产生H:, 而有些则不能;②金属与酸反应产生H 的速度不一样.在此基础上,教师适时指 出:各种金属的价格也不一样.结合各方 面的因素,学生自然能明白为何实验室 常用zn与HzSO制H的道理了. 近年来,在各地的中考中出现了越 来越多的注重考查学生的创新和探究能 力的开放性试题,这类试