浅谈初中文言文教学内容的确定.doc

浅谈初中文言文教学内容的确定 学科教育教育科学 2O11-~-第5期 浅谈初中文言文教学内容的确定 冯军霞(浙江省杭州市萧山区义蓬第一初级中学311200) 摘要:文言文,是我国优秀文化的传承.可在实际的教学 中,由于种种原因,教学内容单薄,浅显,呆板,枯燥.教师教 得苦不堪言,学生学得不胜其烦.本文试图从教学内容的角度入 手,探索一条轻松而有效的文言文教学途径.从文言文的音, 词,文,情入手,去探究,品味,享受文言文的美音,厚意,深 情,哲理. 关键词:文言文;课堂;教学内容;有效 中华民族悠久光辉的历史,成就了它灿烂多姿的文化,而 文言文作为这一文化的载体,就像一块蕴藏丰富的宝地,需要我 们去挖掘和传承;又像～座美丽神秘的百花园,等待我们去欣赏 和培育.而我们初中的文言文阅读教学,就是要通过一些典范文 章的学习和训练,让学生初步学会阅读浅显的文言文,了解一些 词法和句法现象,并且能准确地翻译文言文句子,能初步评价文 中的形象和内容,并获得思想情感的熏陶和思维方法的启迪.可 是,在实际的文言文教学中,情况又是怎样的呢? 在今天的文言文教学课堂,教学内容主要定位于读懂文言 文.所谓读懂,就是读通课文,理解字词句的含义.这样的教学 内容单薄,浅显,呆板,枯燥.内容决定形式,这样的教学内容 决定传统的讲授的教学方法亘古不衰,即教师逐字逐句地讲解, 分析,一味地串讲,从表面看,学生完全懂了,其实是一种被动 的接受,一种不动脑筋的获得.也许在学的这一篇文言文中, 学生落实了字词,把握了人物.可是,另一篇呢,字词句的理 解,思想内容的把握,还是需要老师口口相授.更重要的是长此 以往,学生缺乏学习的主动性,从而缺乏自己发现问题,解决问 题的能力.更可怕的是,学生对传承文化,孕育灵魂的文言文教 学课堂失去了兴趣,产生了厌烦.有些地方甚至有了这样的传 闻——语文学习,～怕文言文,二怕周树人. 在文言文教学上,语文教师也是有苦说不出,自认为讲得面 面俱到,讲得口干舌燥,讲得问心无愧,可效果却不尽如人意. 于是,为了达到所谓的教学要求和目标,教师只得使出另一杀手 锏——练,练反复,反复练,这样的结果,就是在各类测试中, 学生的文言文阅读分数可能提高几分,可这却是以学生对文言文 加倍的厌烦为代价.文言文教学的现状,也许可以用这样一句俗 语来概括,对师生双方来说,都是吃力不讨好. 究其原因,也许有多方面的因素.比如,文言文本身与学生 存在时空距离;学生的课业负担太重,没有工夫对含蓄隽永的文 言文慢读细品.然而,首要的原因也许是我们教学内容的定位有 偏差.如今我们的文言文教学,内容大都定位在文意的疏通和概 括上,学生感受不到文言文诗性的光辉,厚重的关怀,浪漫的情 怀,高尚的灵魂.而且内容决定形式,教学内容的单薄,浅显, 死板,保守,使得教学设计单一,大多是这样的思路:介绍文 学常识,相关背景,疏通文字,概括内容,偶尔也程式化地评价 一 下人物.一篇流传千古的经典美文就这样在一两个课时内学完 了.按部就班,千篇一律的教学设计,学生的学习热情,扼杀了 学生的探究兴趣.单一的设计,使教学方法也变得简单,传统的 满堂灌的教学方法唱主角,几乎全程由教师串讲,从文学常 识讲到人物形象,从上课讲到下课.总之,文言文课堂费时,低 效. 在课程改革的浪潮中,文言文到底教什么?又通过怎样的教 学,达到有效教学的目的昵?我尝试着从以下几个方面来努力: (一)在字音的诵读中激起美感,引发兴趣 诵读,在我国古代的语文教学中就受到重视.有读书百 遍,其义自见熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟等名句为 证.而且,现行语文课程标准也明确指出,阅读教学要重视朗 读,要让学生充分的读,在读中感知,在读中培养语感,在读中 受到情感的熏陶.可是在实际的教学中,有的教师为了所谓的 进度,为了所谓的创意,传统的教学方法——诵读却被我们忽略 了.偶尔的诵读,也许只是凑时间的替代品,或是为了丰富教学 方法而采用的点缀,或是为了听课需要而制造声势的工具.总 之,文言文课堂已远离了诵读这颗教学之根,而远离了诵读之根 的阅读教学,自然也会变得生硬而肤浅.所以回归传统——诵 读,是文言文课堂提效的第一要素. 1.在诵读中感受音韵美 初中语文教材中选编的文言文,文质兼美,语言音节响亮, 节奏和谐,富有韵律.通过反复朗读,可以感受出语言的音韵美 和节奏美,体会文章有意味的形式,对培养学生语感,提高 语言的运用能力,有重要意义,尤其是在诗歌教学中.例如《木 兰诗》,五言一句,句句押韵,朗朗上口,读来一唱三叹,回味 无穷.学生很喜欢读,往往在新课没上完之前,就能熟读成诵. 在有滋有味的诵读中,学生感受到了音韵的美,引起了阅读探究 的兴趣. 2.在诵读中感受意境美 语言文字的背后,汩汩流淌着作者情感的河流,深深刻印着 作