浅谈高职院校高等数学课程人文教学资源的开发利用高等教育论文.doc

浅谈高职院校高等数学课程人文教学资源的开发利用 论文关键词:高职院校　高等数学　人文教学资源　策略 论文摘要:从高职院校高等数学课程人文教学资源的现状出发，分别从第一课堂、第二课堂两个角度给出高等数学课程人文教学资源开发利用的实用策略. 实施人文教育、培养人文精神、提高人文素质是当今人们在反思人类历史进程的经验教训后所提出的一项时代要求.人文教育的核心部分包括文化和人格两方面数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，我们要重视数学教学的文化熏陶，培养和提高学生的人文素养.因此，高职数学教学内容不仅要体现服务专业、注重应用的特点和要求，同时更要通过对高等数学的学习来渗透数学文化，让学生接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，体会数学的科学价值、人文价值、应用价值，激发数学创新的原动力，从而达到提高自身文化素养和创新意识，实现全面育人的目的。 　　1高职院校高等数学课程人文教学资源的现状 　　1.1高等数学课程教材建设存在的问题 高职院校培养的是生产、服务一线的应用型人才，这些岗位对于高等数学课程的深度与广度要求并不是很高，能否胜任工作取决于人的综合素质.目前，国内许多高职院校的数学课程教材都是大学数学的压缩版，缺少自己的特色，过分强调教材的系统性与完整性，忽视对基本概念的引人，内容多以微积分、线性代数、概率论与数理统计为主，缺乏应用性. 　　1.1.1缺乏知识的应用性 实际上，抽象的数学与生动的现实是具有紧密的血脉联系的.很多数学概念、方法、思想均可巧妙而自然地在现实中表现出它的本质和内涵，而构建模型的合理化、自然化应当是把握这种联系的关键.数学建模就是在实际问题与数学知识间搭建一座桥梁，因此成为发现问题、解决问题和探索真理的有效途径.遗憾的是，数学建模所要用到的主要数学方法和数学知识却被长期忽视. 　　1.1.2不注重对知识和内容相关的背景资料的介绍 现行数学教材中仅有少量的数学史知识，通常作为课外读物放在章节之后，并且与课本内容联系不紧密.对学生来说，一些现代数学史的内容过于抽象，难以理解. 　　1.2高等数学第二课堂活动的内容和形式单一 第二课堂是相对课堂教学而言的.如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动.目前大多数高职院校没有将第二课堂正式纳人现行培养方案，缺乏明确而规范的第二课堂教学目标和带有普遍指导意义的教学计划及具有约束力的考核体系，导致教师和学生对包括高等数学在内的各类课程的第二课堂意识的茫然和行动的无序.同时课外学习小组讨论、教师有限的几次讲座等形式僵化、内容枯燥的活动内容，也使得高等数学第二课堂活动参与面不广。 　　2高职院校高等数学课程人文教学资源开发利用的策略 所谓策略是指达成目标的路径和手段，它能够使工作变得高效.而有效的策略是建立在对现状的精准把握上，因为只有精准把握才有可能准确预计下一步形势的发展，才能制定出正确的目标. 　　2.1将数学史与数学建模的相关内容纳入到第一课堂 　　2.1.1将数学史的相关内容纳入到第一课堂 数学史是构建数学与人文之间的桥梁，是激发学生学习兴趣的有效手段，对于提高学生数学方面的素质修养以及逻辑思维能力、启发学生的人格成长、发展其认知能力等都有十分重要的作用. (1)数学史佐证了人类的文明史.数学对整个人类文明产生了不容置疑的影响，无论是物质文明还是精神文明.数学来源于生活、服务于生活，在高等数学的教学中，要将数学知识与人们的生活和社会的发展联系起来，这将有利于帮助学生树立正确认识，增强学习兴趣. (2)数学史是对学生进行美学教育的载体.对数学史是数学美的主要表现形式，对数学中美学的介绍能在数学与人文学科之间构建起一道沟通的桥梁，同时数学中对称美、简洁美、奇异美本身的魅力，也有助于提高学生的学习兴趣. (3)数学史是对学生进行思想教育的理想载体.数学中蕴涵着丰富的辩证唯物主义思想.在教学中融人数学史，既可以使学生认识到数学的价值，又有助于对学生进行辩证唯物主义思想教育.数学史教育也是对学生进行爱国主义思想教育的很好途径.(4)对数学史的学习有助于培养学生的非智力因素.数学史的学习有助于培养学生脚踏实地、严谨细微、一丝不苟、精益求精的良好品质，有助于学生养成善于学习、兼收并蓄的良好习惯，还有助于学生养成批判性的继承前人知识的思维方式， 　　2.1.2将数学建模的相关内容纳入到第一课堂 数学建模是在数学理论和实际问题之间架起的一座桥梁，通过数学建模活动的开展，侧重培养学生综合运用数学知识分析和解决实际问题的能力，增强创新意识，培养科学计算能力，同时拓展知识面. 数学