浅谈高中数学新授课问题情境创设的几种有效性做法[教育论文].doc

浅谈高中数学新授课问题情境创设的几种有效性做法-教育论文 关键字：教育论文,　 情境, 学生, 教育, 关系, 平面, 新教材在编写过程中非常重视新授课的引入，从高中数学教科书中可以看出每一节新课的内容组织形式主要有“问题情境 rarr;学生活动 rarr;意义构建 rarr;数学理论 rarr;回顾反思”五个特点。因此，问题情境创设是高中数学教学中的重要环节之一。常言道：良好的开端是成功的一半。精彩的问题情境，不仅会引起学生的注意，起到承前启后，建立知识联系的作用，而且还能让学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。 问题情境的创设要科学合理，符合学生的认知水平，能对新知识的生成起到抛砖引玉之功效。在新授课的教学中，大多数老师都能体会到问题情境的重要性，但在日常教学中，对问题情境的创设只是一种形式，或说牵强附会。常常问题情境创设的有效性低下，起不到激起学生探索之欲望和点燃学生思维火花之效应。现就在高中数学新授课中，对问题情境创设如何做到高效浅谈自己的做法。 一、以旧带新创设问题情境 从复习旧知识的基础上提出新问题，是被大家经常和广泛应用的一种问题情境创设的方法。这种方法不但符合学生的认知规律，而且还为学生学习新知识铺路搭桥。教育心理学告诉我们：数学教学要以学生思维的最近发展区为认识的起点，按照学生的思维活动的规律进行设计。奥苏泊尔也曾经说过：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。在一次县教研活动中本人设计了这样一节公开课的问题情境： 案例1、直线与平面平行（第1课时） 师：请同学们先看这样一个知识框图。（幻灯片放映） 师：从这个知识框图中，你能总结我们前面所学的知识？同时你能想到我们这节将要往下学习哪个内容？ 生1：前面我在空间几何体中认识了点、线、面之间的位置关系，并且知道了直线与平面的位置关系包括相交、平行和异面三种位置关系。下面我们应该学习的是直线与平面、平面与平面之间的位置关系。 师：这个同学总结的很好！下面我们确实将要学习的是直线与平面、平面与平面的位置关系。 师：下面请同学们在一个长方体中回答下面三个问题。 问题1：观察图1所示的长方体abcd--a1b1c1d1中： （1）对角线bd与平面ac有多少个公共点？ （2）棱a1b1与平面ac有多少个公共点？ （3）对角线a1c与平面ac有多少个公共点？ 生2：（1）无数个公共点；（2）没有公共点；(3)一个公共点。（同学一边回答时一边进行幻灯片放映答案） 师：很好！下面请大家试着画出直线和平面有无数多个，一个和没有公共点图形。 师：那么我们能否把看到的直线与平面的这些位置关系一一地用图形画出来呢？（学生在课下动手画图，老师巡视学生的画图情况） 师：选出两名学生的图形进行投影并进行点评。（一名学生画得较好，另一名学生的画法需要修正） 师：同学们所画出来的这三个图形就是我们今天所要学习的一个内容----直线与平面的位置关系（幻灯片放映出：直线与平面的位置关系。） 这节新授课的问题情境创设就是抓住新旧知识的联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固了旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。 二、以趣味性问题创设问题情境 教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。正如瑞士教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”。所以创设有趣味性问题情境引入新课，不但能鼓励全体学生参与教学，激发学生的思维火花和求知欲望，而且能调动学生学习兴趣和探究热情。下面是在听课中所听到的一位老师创设比较有趣味性的问题情境案例。 案例2、等比数列前n项和 师：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱 hellip; hellip;即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？ （问题一出立即引起学生的极大兴趣，大家七嘴八舌，有的因“数字1000”的诱人盲目回答：“愿意！”，有的因“条件”有没有陷阱沉思不语，而有的同学却在对“收支”情况进行“ 核算”。在一两分钟后