浅谈关于小学古诗教学中情境创设.doc

浅谈关于小学古诗教学中情境创设 程言光 在设计教学时，教师要尝试通过多种方式、多种渠道在各个教学环节创设情境，启发诱导学生进入情境。如何在小学古诗教学中创设情境，从以下三大方面对情境创设的方法进行了探讨。 一、在教学导入部分创设情境，激发学习兴趣 作为诗歌教学的导入环节，最重要的是激发学生学习这首诗的兴趣，学生只有对诗歌产生了兴趣，才有可能主动地参与到诗歌教学中来。如何激发学生学习古诗的兴趣,如何拉近学生与诗歌的距离，是诗歌教学中的首要问题。情境教学法提出了很多创设情境的方法，如故事介绍、音乐渲染、画面展示、多媒体应用、言语提问等都可以应用于这一部分，笔者对几种主要的情境创设方法进行了研究。 在情境教学中很多创设情境的方法都可以在导入环节使用，而且操作起来非常简单。对这些设境方法的理论基础及其对古诗教学的作用将在本文第二部分进行详细介绍。 二、在感知诗意诗境的过程中创设情境，完成审美感悟 这是诗歌课堂教学的中心环节，是借助创设情境完成审美感悟的过程。 在教学诗歌时，要让学生感受诗歌的艺术魅力，进入诗歌所表现的艺术境界，首先要领会诗歌的意义。对诗的内涵的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。小学教材中的古诗，大都是绝句，它的语言高度凝练，言少意多，教师应带领学生深入理解诗句，尤其是抓住一些关键字词，以关键词带动全句、全诗，可以收到“牵一发而动全身”的效果。然而，小学生涉世未深，识字不多，文学鉴赏式的分析势必会带来学生的反感。因此，不能孤立地让学生分析字句，教学时，要人为再现诗人胸中的诗境，让学生理解诗句，真正融入到诗歌中去，力求有所悟，就要发挥学生丰富的想象力，入情入境，将字词的教学融入到情境中，通过“神与物游”，理解诗意，从而体验诗的意境美。 如何在教学中丰富学生的想象力，使学生对诗歌有所体悟，就要求教师在课堂上创设情境，让学生真正了解诗意，感悟诗情。 (一)联系现实，创设生活情境 课改提出新的理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，灵活运用多种教学策略，充分挖掘课堂资源。因此，不能就诗论诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。 李白的《早发白帝城》中 “千里江陵一日还”、“轻舟已过万重山”中的“一日还”、“轻舟”很多同学不容易理解，此时，教师就要引导学生联系自己的生活经历进行体会。李白是因为在艰辛的流放途中突然获得了赦免的自由才作下这首诗的，因为高兴所以时间过的很快，同学们想一想：你们在玩的很高兴的时候是不是也会觉得时间过得很快呢？联系学生的生活实际，学生自然就会对诗意有深刻的了解。 （二）利用画面，激发想象 1、利用已有图画 儿童的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到逻辑思维，当生动形象的画面在儿童眼前出现时，就成为他们感知的刺激物，顿时给儿童一种好奇感，情不自禁地进入情境。 在教学《夜宿山寺》时，教师可出示一幅淡雅静寂的夜山寺图，让学生仔细观察，联系诗句内容，用自己的话描述图画所描绘的景象，学生由图到文、由图悟情，情融景中，最后达到由图入境，从而更深入地理解了诗歌的内涵。 2、通过脑海浮现画面 有些古诗所写的事物较多，或是描绘了动态的场景，内容较广阔，此时可以让学生用脑海想画面。如《示儿》这首诗抒情色彩很浓，视野开阔，不易用笔勾画，可以让学生一边轻轻地吟诵，一边微微闭上眼睛，进行再造想象，进入诗句描绘的境界，再让学生用自己的语言描述脑中所呈现的画面，使学生充分感悟诗歌所表现的形象，表达的情感。 （三）音乐渲染，进入诗境 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，诗人与故人的离愁别绪完全寓于天水一色的景物之中，可以选择与诗意相协调的古筝乐曲《送别》，舒缓清幽的旋律可以拨动学生心弦，唤起学生的丰富想象，使他们如闻其声，如临其境，那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，久久不忍离去，对故人充满着绵绵不断的思念。 （四）表演激趣，活跃课堂 教学古诗，还要让画面在学生面前立体化起来、活起来。这样古诗才会变得容易理解，易于学生接受，教学更有效果。这就要调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出来而生活中又一定有的声音、动态想象出来，丰富到画面中去，再运用恰当的教学手段把学生带入诗的意境中去。 （五）运用声像，丰富感知 古诗文字精炼、意境优美、寓意深邃，小学生由于知识面狭窄，生活阅历浅，表象贮备贫乏，因此对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。多媒体手段的运用，首先为学生创设了一种悦心、悦目、悦耳的学习氛围，利于学生感知与分析古诗的意境美。意境是古诗主题的再现，是学生把握诗意的关键，而意境的捕捉又恰恰是学生的认知水平难以达到的。在古诗教学中引用计算机多媒