浅谈幼儿攻击性行为的家庭成因及对策【精品文档.doc

浅谈幼儿攻击性行为的家庭成因及对策 [内容摘要] 我们一般把引起别人不安，甚至恐怖的敌对性和侵犯性行为称为攻击性行为。在每所幼儿园的每个班级里，总会遇到一些具有攻击性行为的孩子。尽管在幼儿园很多的幼儿攻击性行为属于工具性攻击，但如果对幼儿的攻击性行为教育不当，将会给孩子一生的社会性发展造成危害。可以这样认为，幼儿攻击性行为是今后各种各样行为问题的先兆。而导致幼儿攻击性行为出现的原因有很多，包括遗传，心理、教育、家庭等因素。其中，家庭因素的影响最为突出。 [关建词] 幼儿 攻击性行为 家庭成因 对策 一、导致幼儿攻击性行为产生的几种不良的家庭环境 1．娇宠、溺爱的家庭环境 在这类家庭环境中成长的幼儿最容易养成任性、霸道、独占的性格。在日常生活中，一旦遇到有分享过程的问题时，孩子的心理便会承受不起，从而便产生攻击性行为。 事例①： 乐乐一早来园就高高兴兴地拿出一个新买的玩具一个人玩了起来。这时，有几个小朋友看见她的玩具又新又好玩，便走过去想和她一起玩，可是乐乐不愿意，还对别的小朋友伸手就是一拳头，说：“谁也不许玩，这是我的新玩具，谁都不准动！” 成因分析：乐乐的家庭条件十分优越，她的家人对乐乐提出的要求总是“有求必应”，，只要他做的不比别人好，爸爸妈妈就会批评他，并且还和好的小朋友相互比较，久而久之，程程就产生了对他人的敌对行为。 3．残缺的家庭环境 在这类家庭环境中成长的幼儿经常会表现出性格古怪、神经质，甚至产生攻击性行为。 事例②： 户外活动时，小朋友们正在玩“山上有个木头人”的游戏，其中一个小朋友不小心踩到了翔翔的脚上，翔翔当时就非常生气，那个踩他脚的小朋友都已经和他道歉了，他还是动手打了那个小朋友。 成因分析：翔翔的爸爸妈妈在前不久离婚了，翔翔和妈妈、外婆生活在一起。平时，妈妈和外婆总是担“一呼百应”，久而久之就使她形成了要什么有什么的心理。乐乐已经习惯了以自我为中心，并有了强烈的占有欲，以为是她的东西，别人绝对不能动。 2．服从、专制的家庭环境 在这类家庭环境中成长的幼儿最容易形成逆反、暴躁、自私的性格。 事例③： 手工课上，小朋友们都在做飞机，很快程程和超超都做好了，他们就在一起相互比较起来。“瞧，我做的飞机比你好，呆会儿肯定比你飞得高！”程程说。“哼，你的飞机一点都不好，看，你这里都被你剪破了，呆会儿肯定飞不了了，哈哈哈……”超超说。这时，只见程程一边把超超的飞机抢过来撕掉，一边大声叫着：“敢和我比，敢说我的不好，看我不把你的飞机撕个稀巴烂！” 成因分析：程程的爸爸妈妈都是老师，他们对孩子的期望很高，平时要求也非常严格，什么事情都要求孩子做的十全十美，并不能输给别的小朋友。有时心自己的孩子因为没有爸爸会遭人欺侮，所以总是告诉他要是有人欺侮你，你不要怕，一定要给他点颜色瞧瞧，潜移默化中，导致了翔翔的攻击性行为。 幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故.减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要的。 西方人本主义代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能发展成现实的人格或心里品质。如果环境不对的，小朋友、老师和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己的行为进行反省。为此，我们可以通过角色的扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定的情绪。比如，通过讲故事、情景表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象。与其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。 其次，家长应树立科学的儿童观。不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体要求，这样往往能取得良好的效果。　　由于幼儿的模仿能力比