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浅谈中学开设阅读选修课的尝试 江西省乐平三中 何莉 长期以来，中学英语教学一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，因而在学生知识结构的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺，妨碍了学生的全面发展。鉴于这种情况，我校在高一、高二年级开设了间周两课时《英语国家人文风情》选修课程。经过几年的实践，在这门课的准备、设计与教学实施过程中对一些问题进行了探讨，现将看法、体会提出，就教于各位同行． 一、阅读选修课的目标 中学英语教学中历来重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面做得很不够，因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为阅读选修课的目标之一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。认知论认为，在外语阅读过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用，有时甚至大于语言知识的作用。因此我们阅读选修课的目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即教学观念陈旧，课堂教学以灌输——接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变这种状况，我们就必须改变教育观念，将课堂教学引向激发——创造性模式。在选修课中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。 二、阅读选修课的内容 内容的安排，一是要注意与课本知识的联系，使学生凭借从课本中获得的知识、技能、情感、意志等阅读到阅读选修课中去实践、去发现、去求知；又以阅读选修课中学到的知识、能力去补充、强化课本知识。二是注意发挥阅读选修课在激发学生学习兴趣方面的优势，在充分考虑课堂教学需要的基础上，注重内容之间的互相搭配、互相补充。实践证明，选材内容的多样性可以增加趣味性，使学生精神饱满，积极主动地学习。三是注意发挥阅读选修课在培养学生能力，尤其是认识能力及自学能力方面的优势，组织适于能力训练的材料，安排听、说、读、写各方面的内容，以适当的授课形式，使学生的能力在学习中得到理想的发展。我们选用的教材主要是两类。一是着重背景知识的介绍和阅读技能的培养，包括《英语国家背景》、《英国风情录》、《美国风情录》、《澳大利亚风情录》和《加拿大风情录》等。根据这些教材内容特点，我们从中取材、整理为风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史人物、文化与艺术、假日与旅游等１０个专题。二是着重听、说能力的培养，我们选用了英音版《新概念英语》（二）和美语音像教材《走遍美国》，这样就给学生提供了纯正的，地道的英语口语和使用情景。这些都展现了英语国家的习俗、人情和一般社会概况，因此我们将它取名为《英语国家人文风情》。 三、阅读选修课的教学方法 在阅读教学中，我们摒弃了灌输——单纯接受型，填鸭式的陈旧教学法，采用提问式、淡话式、讨论式教学法。我们提前一周将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇的问题，然后再由他们自己讨论解决。有时教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思维，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力。教师在提问时要注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，要注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。 阅读教学中，我们对听、说能力予以了重视，但为了增强学生听、说能力，注意授课内容和形式的多样性，始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。我们在教学中，一般首先运用投影仪解决听音内容中的词汇问题，价绍相关的背景知识，然后听音、模仿、观有声录像、提供文字材料、看无声录像、给人物配音等。先分组训练，后全班示范，就视听内容进行讨论。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。他们全员参与，踊跃发言，交际能力得到了很好的训练。 四、阅读选修课的测试 选修课是一严肃的实践课，有着明确的教学目标，我们根据教学目标与教学内容，制定了适当的测试方法。有一点需要说明的是选修课不能加重学生的负提，因此我们不将词汇作为测试内容。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认识能力。测试题有以下三种形式：第一、是非判断题，第二、多项选择题，第三、听短文录音，做选择题，再问答一个问题。最后利用课余时间学生与教师讨论。第一、二项着重考查学生对背景知识的掌握和对英美人思维方式的