作文教学要返朴归真.docVIP

作文教学要返朴归真 教了近二十多年的小学作文,听了几百堂作文指导课,评 改课,使我思考了很多.作文教学到底是什么?作文教学缺了 什么?思考来思考去.萌发我写这篇不成熟文章.其实,不少老 师在作文这个领域里创造了许多奇迹.我也想归纳为:注重 童心重习惯,返朴归真才是实.是否合理,只供同行参考而 已. 近几年来,随着《语文课程标准》的颁布,到北京参加了新 课程培训班的学习,听了专家精彩的演讲,亲身观摩孙健锋, 于永正,周一贯等名师的作文教学.深受启发.应该说包括小 学语文教学,小学教学参考,语文教学通讯等杂志,使我对作 文的规律有了新的认识,或者说是学习作文的过程.特别是新 课标对作文教学作出了新的导向.我重新审读作文要求.又有 新的思考.认识到这是我们培养学生习作的目标.新课标说: 写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式.减少对写 作的束缚.实现写作的个性化,珍视个人的独特感受.因此我 认为,作文教学还有一个突出的特点是童心.童心里面装有很 多童趣.在教学上,我追求的是有意思,而不是有意义.不 少老师听过我的作文课,他们非常赞同我的意见.而且认为. 从脑科学这个角度讲,注重童心应放在首位.因为孩子的童 心是一个无忧无虑的世界.作文的过程离不开童心的参与.否 则不会取得好的学习效果. 一 ,注重童心放飞童言 1987年,我踏人深圳特区小学教育的岗位.那时的作文教 学非常重视知识的传授.当时对作文教学还没很重视,听报 告,公开课都很少.到了9O年代,我们发现,比知识更重要的 是能力,于是提出一个口号.叫培养学生创新精神和实践能 力,发展学生的想象力.这无疑是认识上的一个飞跃.教育发 展到今天.我们又认识到,还有比能力更重要的东西,那就是 现在《语文课程标准》中的三维目标中的情感,态度和价值 观.是的.知识是教不完,学不尽的.再说,今天该传授的知识 假如缺漏了.明天还可以补,但是如果学生对写作失去了信 心,没有了兴趣,那么,明天就什么都没有了,自然也包括能 力.现在,许多人都在谈论以人为本,人性化管理,人性 化作文教学,但总觉得我们的作文教学缺少人文精神.我认 为这个看法很有道理.尽管目前大家对人文性的内涵看法不 太一致.但总的意思是一样的.那就是:我们的作文教学应该 少些包办.多些自主;少些限制,多些真情;少些理性,多些童 言.一句话,要尊重童心,理解童心,关心童心,宽容童心,要把 作文与童心紧密在一起.引导孩子用童言表童心,用童言写童 真,让童言走进孩子的世界,作文的乐园. 关爱每一位学生.尤其关爱写作上有困难的学生.每一个 学生就是一篇习作.是上帝,尊重是学生习作的第一原 则,也是童言的主要表现之一.尊重每个学生习作所表达的 童心,不仅仅让他们感到老师和蔼可亲,更重要的是让他们满 足写作的成功感,无论是习作上的,心理上的,还是评语上的. 在指导习作过程中,要为学生之所想,要为学生之所急,从学 生的实际需要出发.写作有困难的学生最需要老师的理解,帮 助,同情.不要用一把尺子衡量全班学生习作.用一把尺子量 全班学生习作,量出来的习作只能是失望,灰心,甚至愤怒.要 尊重每个学生习作个性.差异度.不要让全班学生写出来的习 作都是一个模样.在习作这个园地里.不要使用差习作.天 师难救这个词.人家不就是写作成绩不好吗?仅此一项不 激发心灵共振写作是个体生命的精神现象,是人之为 人的内在心智活动的物化形式.它不仅是一项进行知识和 技能训练的学科作业.更是儿童生命阶段的自主表达和交流 活动.是一种让儿童直抒胸臆,倾吐真情的方式.有的孩子由 于独特的个性气质.比一般的孩子更敏感,脆弱,情感更细腻, 丰富;有的孩子因为生活的变故,比一般孩子更孤独,寂寞,更 自卑,封闭.他们需要教师心与心的接触,情与情的沟通.教师 通过和这些特殊的孩子共写情感日记,互写情感书信.进行对 话,碰撞.最终唤醒他们儿童特有的天性. ? 欢迎投稿?本刊E—mail:zwjxyji@163.com 习作就是交流.是以文字为符号的人与人之间独特的交 流方式;习作就是诉求——精神的诉求.有愿望的时候.需要 倾诉;有发现的时候,需要分享;有建议的时候,需要表述;有 苦闷的时候.需要倾吐……儿童本色作文就是引导儿童以童 眼看世界,用童言话感受,将童趣绘生活,让童情盈纸间.一句 话,儿童作文的本色,就是让每颗童心自由飞扬,每个生命自 由呼吸. (作者单位:浙江省桐庐县实验小学) 广东叶大仁 作文教学要返朴归真 行,就是差习作,天师难救吗?这太片面了.恰恰相反,那些 能主动跑到你家里的,是差生,在路上碰到你,热情打招呼 的,是差生,逢年过节来看望你的,总少不了差生.许多所 谓差生,长大成人之后往往很有出息……所以要克服头脑 中的偏见,帮助差生走向成熟. 二,注重实感表露真情 什么是真