“可能性”教学设计 周伟.docVIP

“可能性”教学设计 ：改为摸出蓝色就有奖品。（师：我能同意吗？） 生：放进去这三种颜色。（教师放进这三种颜色，摇一摇盒子。） 师：现在谁想摸？ 请一个学生上来，在摸出来之前问：“猜猜看，他从中摸出一张会出现什么情况？” 生：他可能中奖，也可能中不了奖。 师：为什么？ 生：因为盒里有红、蓝、黄、绿这四种颜色。 师：对，盒里有红、蓝、黄、绿这四种颜色，红、黄、蓝、绿色都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能中不了奖。（板书：可能）下面我们就来看看他的运气了。 （四）小结，过渡 师：像这样“一定”“不可能”“可能”（指板书）的三种现象，在我们的身边还有很多。下面请同学们开动脑筋用手势来判断画面中的现象，是“一定”就用手势“√”，是“不可能”就用手势“×”，是“可能”就用手势“O”。 二、判断、描述生活中的确定事件和不确定事件 课件：（依次出现下列图文） （1）地球每天都在转动； （2）我从出生到现在没吃过一点儿东西； （3）三天后下雨； （4）太阳从西边升起； （5）吃饭时，人用左手拿筷子； （6）水是咸的。 注意：教师要让学生把这些现象描述清楚，（3）、（5）、（6）要问为什么是可能（还可能出现哪些情况）。 三、学生举生活中确定或不确定事件的实例并描述 1. 过渡：刚才是老师收集了身边一些现象让我们来判断，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你们身边的一些现象吗？ 2. 师：请先独立思考，想好后再告诉小组内同学，让他们给你评价。 （教师注意了解小组描述的情况，并规范语言。） 3. 师：马上我就要请同学说，其他同学现在你们就是老师了，请你们对同学描述的现象进行评价。（请一些学生举例，其他同学评价。） 四、猜测游戏 1. 过渡：你们说了那么多生活中的有关现象，老师也想到了一个游戏，想玩吗？ 2. 讲明游戏规则： 这个游戏是让你们猜一个人到底是谁，老师每说一句话，你就可以猜一次。谁最先猜中谁就能得到这个书签。 3. 游戏。 师：A.这个人是我班的一名学生；（若有学生说一定是谁。师：根据老师说的话你能确定就是他吗？那你就要用黑板上哪个词说？下面猜的同学要注意用词恰当哦！──可能是谁。） 他是我班的小组长； 她姓×。 B.这个人是一位老师； 是女性； 现在正在给你们上课。 五、通过实验领悟可能性大小 1. 过渡：老师还带来了胜利小红旗（出示奖品：小红旗）马上每四人一组做个数学小实验，看哪一组实验做得又快又好，这个小红旗（出示书签）就归你们组了。 2. 讲实验步骤（示范）。 师：听清楚步骤：从盒内（盒里有：4个红旗子，1个蓝棋子，或5个红棋子，1个蓝棋子）摸出一个，由组长在记录卡上记录，你们准备用什么方法收集记录？（生：“正”字法。）记录完毕放回去，在下一个同学摸之前为了公平组长把盒子摇一摇。像这样摸一个记录一个共做20次。请组长上来拿实验的盒子。准备好了吗？ 3. 学生分组实验，教师巡视、指导。 4. 选四组组长汇报本组实验结果，并由老师汇总在一张统计表中（课件）。 5. 推理，验证。 师：仔细观察，从这张统计表中你发现什么？（讨论） 生：每组都是摸出蓝色棋子的次数比红色棋子要少。 师：为什么会摸出蓝色棋子的次数比红色棋子要少？ 生：盒内红棋子多，蓝棋子少。 师：对，老师给你们准备的棋子中确实红棋子比蓝棋子多。 6. 可能性大小。 师：如果你们从中再摸出一个棋子哪种颜色的棋子被摸出的可能性大？ 生：是红色的棋子被摸出的可能性大。 师：为什么？ 生：因为红棋子所占的数量多，因此被摸出的可能性就大；而蓝棋子所占的数量少，因此被摸出的可能性就小。 师：原来可能性的大小与数量的多少有关。（板书：可能性） 六、设计转盘 1. 过渡：不仅是摸出棋子的颜色有可能性大小，还有许多有趣的游戏也与可能性大小关系密切。 2. 猜颜色。 师：（课件：教科书第106页“做一做”左边转盘图）这是什么？ 下面我们就来做个游戏，猜出指针转动后会停在哪一种颜色中？ （共玩5次，想好后告诉同桌你猜的颜色。这5次中有一次指针指在红色中。） 如果让你猜指针转动后会停在哪一种颜色中，你会猜哪一种颜色？ 师：为何那么多同学猜黄色呢？ 生：黄色被指中的可能性大，因为黄色快份数多。 3. 设计转盘。 （1）师：这是老师制作的转盘，你们能用水彩笔设计出更美的转盘吗？ 不过是有要求的（板书：A.指针指在红色的可能性大；B.指针指在红色的可能性小；C.指针指在红色和蓝色的可能性大小一样。）请你任选其中一种要求制作，完成后，自己把作品拿上来贴在你所选的相应的要求下。看谁设计得又好又快。 （2）学生设计（课件：播放音乐）。 （3）学生评价。 师：黑板上已经贴满了各种作品，互相讨论一下，哪些作品既符合所选的要求又漂亮？ （4）总结。 师：真难以置信，同学们运用自己聪明的脑筋和灵巧的小手设计出这么