《撒哈拉以南非洲》教学设计.docVIP

《撒哈拉以南非洲》教学设计 长春外国语学校 教师姓名：陈洪娇 教材分析 本节是人教版七年级下册地理第八章第三节的内容，是在学生已经了解非洲基础上编排的，为撒哈拉以南非洲的学习奠定了基础。依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活实际和社会实践，针对本节内容在整章中的独立性及新课标的实际，在教学中适当添加本区书本中没有的地理知识，让学生有一个知识的系统性和连贯性。合理运用多种教学方法，创设情境，让自然地理特征为分析人文地理特征服务，从而更加深刻认识该地区的主要地理特征，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，充分发挥学生的主体性，让学生学习对生活有用的地理。 二、学情分析 本节是在“东南亚”、“中东”“欧洲西部”之后进行学习的，因而学生对于区域地理的学习方法有了一定的基础，所以本节内容既是对前面学习方法的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。多数学生对撒哈拉以南非洲充满神秘感，有利于调动学生的学习兴趣。 在教学中，以培养学生的学习兴趣为前提，开展自主学习与合作探究，诱发学生积极思考，把学习的权利真正而充分地交给学生。使他们真正成为学习的主人，现代技术手段的使用，也会增大课堂容量，提高课堂效率。 三、教学目标及重难点分析 根据落实课程标准和学生思维活动的需要，我制订了本节的教学目标如下： （一）教学目标 1.知识与技能： (1) 通过读图找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，并能通过读图说出本区的地理位置特点。 （2）读出撒哈拉以南非洲的主要地形区，总结本区地形特点及地势特点。 (3) 运用影像、图表资料，说出撒哈拉以南非洲气候的主要特点及对当地民居和动植物生存方式的影响。 （4）运用整理视频、图片等资料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。 （5）通过实例和图片，认识撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系，理解本区经济发展的历程，探究发展策略。 2.过程与方法： 掌握全面分析问题的能力，读图获取信息的能力，独立思考问题及合作探究能力。通过本区大量的人文与自然景观图像、地理分布图、气候图的阅读分析，培养学生运用地理图像获取和记忆知识的能力。利用翻转课堂与电子书包等现代信息技术手段，借助微课与云学习中心，闯关测试评价系统等激发学生的学习兴趣，扩展思维。 3.情感态度与价值观： （1）通过对非洲黑种人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的国际主义教育。 （2）通过本区关于初级产品为主的经济和一些国家经济发展案例的讲解，培养学生树立国家之间不仅需要平等互利、相互合作，而且还要独立自主、因地制宜发展民族经济的观点。 （3) 通过对人口、资源、环境问题在撒哈拉以南非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。 （二）教学重点和难点 1.教学重点： （1）撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境。 （2）撒哈拉以南非洲气候的主要特点及对当地民居和动植物生存方式的影响。 （3）撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系及本区经济发展的历程和未来发展策略。 2.教学难点： 作为认识地区的学习案例，引导学生掌握学习和探究区域地理的基本方法。 （2）撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系及本区经济发展的历程和未来发展策略。 四、教学方法 教学方法： 1.分组讨论法：教师引导，学生读书读图、收集资料，产生质疑，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学。让学生自读课文、分组讨论，探究旅行目的及意义，学习对生活中有用的地理，从而提高学习能力。让学生在学习中活动，在活动中学习。在活动中创设情景，体现教师的主导动作用和学生的主体作用，达到教与学的统一，这是本节的主要教学方式，贯穿于整个教学过程。 2.分析讲解法：对地理重点和难点，教师运用地图、图表辅助，分析讲解，予以突破。通过图示法的教学，使教学演示与讲解更为直观，符合学生的认识规律。主要通过读图分析法、对比分析法，充分利用课本所提供的练习和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。学习在充满乐趣时才更有效。的确是这样，本节采用了图示法，形象生动地展示非洲，提高学生学习兴趣，达到教学要求。 3.比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。通过气温曲线降水柱状图，以及前面所学知识，分析热带草原气候的特点。 4.体验式学习：学生是第一主体，在教学过程当中学生始终是学习行为的主人，是思维的主人。教师适当引导组织学生进行体验性学习，通过观看地图和搜集相关资料，体验非洲黑种人的生活环境、生活条件，让学生用心里去感悟，去体验。通过小组成员间的合作探究性学习，激发学生用所学相关地理知识去寻找突破口，比如怎样才能使