《教师的幸福人生与专业成长》读后感(多篇).docVIP

《教师的幸福人生与专业成长》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的幸福人生与专业成长》读后感 闲暇拜读肖川先生的《教师的幸福人生与专业成长》，让我认识到，幸福是人类的一种美好的一种体验，教师的幸福是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。 书中讲到，幸福人生的四个有：第一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样融入一个相互支持、相互欣赏的团队？更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱，提出建设性的意见。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是”贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。 教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福…… 那么教师如何才能形成自己独特的教学艺术，如何才能成为让学生和家长满意的教师呢？陶行知说过：“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。 因此，对一个教师来说，专业成长受益最大的人是他自己，其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校，最后才是整个社会、整个人类。马克思说，“每一个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。从这个意义上来讲，发展自我是我们每一个人的职责和使命，任何一个有智慧的人，都一定会深切地关注自我的成长。 第二篇：教师的幸福人生与专业成长 读后感 《教师的幸福人生与专业成长》读后感 《教师的幸福人生与专业成长》这本书去年暑假的时候校长就推荐过，当时就把推荐的几本书《追寻失落的教育传统》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》、《教师的幸福人生与专业成长》等买了下来，读完深受启发。寒假又重读了一遍《教师的幸福人生与专业成长》，在这里谈谈对于一名新教师的启示。 首先，要做一名会研究的教师。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润于人性化育的职业。教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受。教师的幸福来自教育教学的工作，教师的幸福来自学生的成长与发展，教师的幸福来自教师的专业成长，教师的幸福来自教师的教育研究。苏霍姆林斯基认为：” 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导没一位老师走上从事研究的这条幸福道路上来。 其次，教师要有完善的知识结构。专业化的教师必须拥有通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师知识结构最基础层面的应该是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文素养和艺术美感，形成饱有学识的智者气质。教师要藏书，特别是要藏一些经典之书，我们都应该有藏书意识，从自己所从事的专业藏起，所谓“术业有专攻”，并由此慢慢拓展，延伸到专业相关的领域，直至科学与人文的博大空间。作为一名老师，应该涉猎一些哲学、自然科学、艺术、人文、综 合等等知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，扎实的本体性知识是教师的教育教学工作取得成功的基本保证。教师在传授本体性知识的时候首先要保证正确性，只有在对知识和技能熟练掌握的基础上，教师才有可能花更多的心思去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。教育学和