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行动不如心动 教坛新秀 ●●●● 教学内容为苏教版生物 七年级下册《人体内的气体 交换》. [教学过程] (一)感受思考,引入新课 师:请同学们将手放在 胸部肋骨上,和老师一起做 深呼吸,体验呼吸运动过程. 你想过没有:我们每天不停 地呼吸,吸人的是什么气体? 呼出的是什么气体?吸进的 是否全是氧气,呼出的是否 全是二氧化碳?(在学生回答 的基础上进一步提问)吸人 的气体和呼出的气体中氧气 和二氧化碳为什么会发生变 化呢?(引出课题:人体内的 气体交换) (二)改进实验,体验探究 师:我们知道人体在呼 吸时,呼出的气体和吸人的 气体中氧气和二氧化碳就发 生了变化.你能否通过实验 证明呢? 学生看书中实验过程. 师:通过这个实验能否得 到”人体呼出的气体中含有 较多的二氧化碳”这个结论? 生:能. 56新课程教学案例2007年第7—8期 师:能否证明我们探究 的主题:呼吸时二氧化碳体 积分数的变化呢? 生:不能. 师:怎么办?(引导学生 回忆)以前做过的探究实验 “探究光对鼠妇的影响”,在 做实验时我们不仅设置了一 个光亮的环境,还设置了一 个什么环境? 生:黑暗的环境. 师:也就是说为了使探 究实验更科学更严谨,一定 要设置一个什么实验组? 生:对比实验组. 师:那这个实验中我们 要对比的是什么呢?你们能 否设计一个对照实验组,让 实验更科学更严谨? 学生分组讨论改进实验 方案. 『评析1层层递进的问题, 激发了学生因渴望了解而产 生探究的心理意识,从而很 快就主动参与到探究中来. 当各小组实验设计得差 不多时,展示交流. 小组一:在做对照实验 时其他过程都和书上一样, 只是充人的气体可以用针管 打人的空气. 小组二:我们小组是用 塑料袋装人空气后,将其用 管子挤人烧杯中. 小组三:用塑料袋太麻 烦了,可以用洗耳球向烧杯 中充气. 教师总结改进后的实验 方案:将石灰水分别倒人A,B 两个小试管中,用塑料管向A 试管内连续吹气多次,用洗耳 球向B试管内吹气多次.观察 出现的实验现象,想一想这些 现象说明了什么问题? 学生分组进行实验并观 察思考. 小组介绍:A试管内澄 清石灰水变浑浊,B试管内 澄清石灰水无现象,说明人 体呼出的二氧化碳气体比吸 人的二氧化碳气体多. (示表格) 气体成分吸人气体呼出气体 氧气21%16% 一 氢楫锯O.O3%4% 氮气78%78% 总结:呼出气体中氧气 体积分数降低,二氧化碳体 积分数增高. 『评析1通过小组交流可 以使不同知识水平的学生在 小组中进行互补,互学,使学 生在宽松愉快的课堂中进一 步学会思考,学会合作,学会 欣赏和分享. 师:为什么会发生这种 变化呢? 生:人体内气体交换的 结果.. 师:为什么气体会发生 交换呢? (三)参与活动,理解原理 教师将空气清新剂喷向 学生,请闻到香味的学生举 手. 师:从举手的情况看,前 面的同学先举手,后面的同 学后举手,这个现象说明气 体是静止的还是运动的? 生:运动的. 师:前面的学生,你们闻 到的香味是浓还是淡?后面 的学生,你们闻到的香味又 是浓还是淡呢?这说明了气 体是怎么运动的? 生:从浓到淡运动. (示动画:气体的扩散过 程)学生观察气体从浓度高 向浓度低处扩散的过程. 师总结板书: 一 ,气体交换原理 扩散作用:从浓度大向 浓度小的地方扩散,直到平 衡为止. 【评析】用生活中常见的 现象让学生亲身感受到气体 在动态运动变化的过程,而 形象生动的气体扩散动画, 又使学生看到了气体扩散现 象,轻松化解了本节课的难 点. (四)观察动画.了解过程 师:(示血液循环图)记 得我们在学习血液循环时, 血液在循环过程中好像发生 过变化.哪位同学还记得在 血液循环过程中血液成分在 哪两个部位发生了变化? 生:肺泡和组织细胞. 师:为什么会在这里发 生变化呢? 生:进行了气体的交换. 师板书总结: 二,人体内气体交换过 程 肺泡内气体交换 组织内气体交换 师:肺泡内气体交换是 怎么进行的呢? (示动画:肺泡内气体交 换过程)学生观察思考: 1,泡内气体交换指肺泡 和什么进行的气体交换? 2,在交换中氧气和二氧 化碳分别向什么方向扩散? 3,经过气体交换后血液 成分发生了怎样变化? 师总结板书: 肺泡=兰血液 师:你能将氧气和二氧 化碳的扩散方向贴出来吗? 一 学生上台贴出氧气和 二氧化碳的扩散方向: 氧气静脉血 l 肺泡血液 二氧化碳动脉血 师:组织内气体交换是 怎么进行的呢? (示动画:组织内气体交 换过程)学生观察思考: 1,组织内气体交换指组 织细胞和什么进行的气体交 换? 2,在交换中氧气和二氧 化碳分别向什么方向扩散? 3,经过气体交换后血液 成分发生了怎样变化? 师总结板书: 组织细胞血液 学生上台贴出氧气和二 氧化碳的扩散方向: 二氧化