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浅谈高职高专的英语听力教学 科文I化教育 浅谈高职高专的英语听力教学 姜立洋 (哈尔滨现代公共关系职业学院,黑龙江哈尔滨150089) 摘要:众所周知,听,说,读,写是英语教学的最基本的四项基本技能,听在首位,这能充分的看出在人们日常生活的口头交际中作用最大.听 力是高职高专英语教学工作的重点,那么当今高职高专听力教学的重点应放在培养学生以内容为中心的直接获取信息的能力上,听力对于英语学 习者来说是比较薄弱的基本技能.听和说是相互紧密联系的口头交际活动,听是为了促进说,同时说也是为了促进听.二者相辅相成.本论文主要从 语言交际中听力的重要地位,听力过程的基本阶段,国内外同类课题研究现状及发展趋势,听力的基本技巧,听力的教学方法,听力教学的课程开发 等六方面加以阐述,寻求在英语听力教学的有效途径及如何提高学生英语听力理解能力. 关键词:浅谈;英语;听力教学 1语言交际中听力的重要地位 人们在认识到听力重要性的同时,也认为它 是四项技能中较难掌握的一项.吴道存提出,语言 技能形成的自然规律是:听一说一读一写;而这些 技能从易到难的规雒是:读一写一听一说.听是语 言学习中不可缺少的语言输入形式,在语言技能 的自然规律中,它是首要的;在难易程度上,它是 偏难的.据统计,成年^,语言交际中运用语言交流 的情况为:昕占45%,说占27%,读占13%,写占 15%.由此可知,听力在语言交际中占有重要地位. 2听力过程的基本阶段 听力是听者对说话者所传来的编码讯息进 行解码的过程.听力 被动接受的交际行为,但事实上则不然听力是积 极主动接受的交际行为,如图所示. l说话者一言语产生—感知—干话者I l+一再现重构一I 我们从图示看出,说话者言语产生之后,听 话者经过语音,语调,语速,节奏等的初步辨别形 成初步印象.之后听话者运用音位配列规则,句法 和词类搭配规则将昕到的语言切分,组合成不同 层次,并使辨认出的语句片段同正在辨认的片段 建立内在联系,从而形成暂时记忆完成语句的辨 认.听话者所听的语言材料只有经过再现和重构 运用才能进入长时i己忆.我们知道听力的能力是 因人而异的,但是我们需要通过听话者的感知之 后经过对语音,信息,符号等辨认之后对这些信息 进行轼换.最后经写觋,重构列事￡彳己. 3国内 近rL年来,国内外学者从心理学认知等方面 对英语听力教学进行了各方面的研究,并取得了 丰硕的成果.国内学者孙海强在《《重庆科技学院 》》社会科学版2006年05期上指出了运用 图式理论在外语听力教学上应该采用精听与泛 听相结合的策略.国外理学家康德在1781年首 先提出了图式理论,即:bottom—up(自下而上)理论 与top—down(自上而下)理论.现代图式理论则是 由国外心理学家巴特利特提出,而最终由美国人 工智能专家鲁梅尔哈特完善建立的.Stephen Krashen从语言习得方面强调了comprehensible input(可理解性输入)的重要陛.JackRichard教 授在如何教授听力技能的着作中提出了compre— hensivetaxonomyofauralskills(听力理解的分 类技巧).本课题在国内外学者研究的基础上,寻 求高职高专教师在英语听力教学的有效途径及如 何提高英语学习者的听力水平. 4听力的基本技巧 听力对于英语学习者来讲是一项比较困难 的基本技能.在El常的英语学习中,我们应该积累 一 些听力的技巧.现将本人积累的技巧与大家共 同分享如下: 4.1培养学生猜测词义的能力.猜测词义对于 外语学习者学习听力来说,是—个非常重要的技 巧.因为学生需要在短时间内利用猜词技巧猜测 出在理解句子需要弄明白的生词的词义.通常来 讲,让学生理解听力材料的所有内容几乎是不可 能的.所以训练学生猜词的能力是很重要的.经过 实践证明,一种有效的的训练学生猜词能力的方 法是,让学生扮演听力材料中的角色.表演中间稍 作停顿,让学生们猜测说话者是谁,对话的发生地 点,说话者都在讨论些什么以及说话者的态度是 怎样的.教师应该鼓励学生提高猜词的能力,以此 来提高英语听力理解能力.4.2培养学生推断的能 力.从高等学校应用能力考试匕看,推断题考查的 比重较大,所以高职高专的教师应更注重培养学 生的推断能力.所谓推断就是通过文章的陈述,推 测出听力理解中未陈述的事情.在听力中有许多 问题,像从这篇文章中你能推断出什么?,还有 作者都暗示了些什么?.对于学生来说要回答这 些问题很难,首先学生应该从整体E理解听力内 容,然后对问题涉及的具体细节进行记忆.然后对 问题涉及的具体细节进行记,记录,筛选,最后 做出正确答案.43培养学生记笔记的能力.记笔 记对于英语学习者来讲,又是—一项非常重要并且 有些困难的听力技巧.在学生听材料的过程之中, 教