蒲公英行动种子的力量农村定向小学美术师资培养-王勇全培训资料.pptx

蒲公英行动种子的力量—湖南农村定向小学美术师资培养 蒲公英行动—湖南第一师范学院城南书院 王勇163.com一、相关背景 一线小学…… 蒲公英行动2015年小学师资培养……1.定向 小学师资市\县教育局根据其小学的用人需求，委托高等师范院校培养的小学师资。定向小学师资培养是国家层面的策略——为解决农村小学“师资缺、学科结构不平衡、年龄结构不合理……”问题。2.“一专多能”：定向小学师资培养的目标定位。“一专”即，师范生分专业相对深入地修习一个科目，使其进入小学教书时有明确的主要科目定位；“多能”即在师范生具有“一专”的同时，具备教多个科目的素养或潜质。“一专多能”的小学美术师资，“专”是“能”在程度上的提升。“能”美术的小学师资——会画、能教“专”美术的小学师资——会画得好、教得好；目标：探索师范美术教育模式——优化小学美术教育质量——教育公平湖南定向小学师资的培养1.培养模式： “2+3”初中起点定向专科（1992年开始实验，2006年全面拓展），“4+0”高中起点定向本科（2008年），全国首个试点“2+4”初中起点定向本科（ 2010年）、 “2+2”专本沟通、“3+0”专科等模式。2.效果：2006年（湖南一师加入蒲公英行动），湖南以湖南一师为主，16所师范院校先后为湖南欠发达地区输送了近2万余名“下得去、留得住、教得好”的“一专多能”优秀小学师资。小学美术教育多不能实际开展，且形式与内容单一，质量不高。2015年4月，针对湖南7所师范院校培养的定向“一专多能”小学师资（ “专”美术的占40.67%，“能”美术的占59.33%）：17个市60个县的156所乡\镇、村小学调查显示：师资层面定向师资自我认为无法开展、开展不好美术教育的原因是：美术技能、教学方法不足，周边人群对美术教育不认可二、问题与原因专业知识：美术知识 通识知识+师范知识专业技能：美术技能 通识技能+师范技能专业情意：美术教育 小学教育教师有“能力”却不教、教不好专业情意不足（二）明确方法论“社会”需求——侧重“易学”、考虑“好玩”“自我实现”需求——侧重“好玩”、考虑“有用\实用”“美术教育学科”需求——“易学与好玩”并重同时关注满足通过“课堂教学”、“课后活动”、“校园文化建设”三层面的美术教育，协助师范生向自设的“标杆”靠拢四、实践实验2009、2011、2013先后赴贵州、湖南、陕西等地实验实验后探索更易于在农村小学操作、推广的美育方法与形式四、蒲公英种子教师培养实验实验一：从师资培养层面切入，改善师资观念与技能、流动性等方面问题； 实验二：更新已毕业的定向小学师资的美育观念、强化其专业情意。反思1.具备“标杆”意识、技能、方法论的小学(美术)师资能培养出有“自主性”，在自我人生定位与价值实现中从容、自在、自然的公民。2.“标杆”理念与相关的方法论等有待深入研究、探索国家其他地区，在定向培养小学师资时也有“多专多能”的定位专业知识、专业技能、专业情意是培养师资的三个层面的目标